情境教学应用在高中数学教学中的积极影响分析

情境教学应用在高中数学教学中的积极影响分析

[摘要] 随着教改的全面深入,高中数学教学需要在更新 教学理念的基础上,实现教学方法的创新,以调动学生的兴 趣与积极性,明确学生的课堂主体地位,进而在提高课堂教 学质量与效率的同时,实现对学生综合能力素质的培养,而 实现情境教学法的完善应用则能够为落实这一教学目标提 供保障. 本文首先阐述了情境教学的内涵与应用意义,其次 针对情境教学应用在高中数学教学中的途径进行了分析,最 后对情境教学法所产生的积极影响进行了探讨,以供参考.

[关键词] 情境教学;高中数学;积极影响;分析 基于传统教育体制的束缚,高中数学课堂教学依旧束缚 于灌输填鸭式教学模式之中,教师依旧以提高学生分数为教 学目标以“应战高考” ,在实际教学的过程中,以教师为主 体的课堂教学模式下,学生处于被动地位,自身的主观积极 性无法被激发,加上数学学科本身的逻辑性较强,在实际学 习过程中的难度较大,枯燥且压抑的课堂教学氛围下致使学 生逐渐对这一学科的学习失去了兴趣. 因此,在新课改全面 推进的背景下,将情境教学法有效地应用于高中数学教学中, 能够为改变当前这一学科教学的现状并落实教改的全面要 求提供新出路.

情境教学内涵与应用意义 所谓的情境教学指的是在实际教学过程中,教师以教学 大纲为基础,结合学生现阶段身心发育特点以及知识基础, 创设出充满感情色彩的教学情境,进而将学生带入教学情境 之中,以激发学趣与主观积极性,使其主动地参与到课堂教 学中,进而通过良好课堂教学氛围的打造来提高教学的质量 与效率. 将情境教学法应用于高中数学教学中的意义为:采用情 境教学法的过程中,教师能够以学生已有知识基础为出发点, 将理论知识与实际生活内容等相联系,这就有效地解决了当 前数学学科教学重理论、轻实践的问题,同时能够将抽象的 数学知识具体化,并促使学生在思考问题与解决问题的过程 中实现逻辑思维能力的不断提升;学生对该学科的兴趣与主 观积极性被激发,加上数学学习能力的不断提升,能够为提 升学科教学的质量、落实素质教育的全面要求奠定扎实基础, 因此,将情境教学应用于高中数学教学中有着极为重要的现 实意义. 情境教学应用在高中数学教学中的积极影响 (一)激发学生的兴趣与主观积极性 所谓兴趣是最好的老师,在高中数学教学中,要想从根 本上提高课堂教学的质量与效率,首要前提便是激发学生的 探索求知欲,而通过教学情境的设置,则能够很好地达成这

一目标. 案例 1:以“数列”这一教学章节为例,创设的教学情 境为:小美需要自己洗衣服,假设小美洗一件脏衣服时每次 所用水的体积是相同的,每一次能够将衣服上的污渍洗掉四 分之三,问题是:假设洗了 N 次之后,衣服上的污渍只剩下 不足百分之一, 求 N 的最小值.这一案例问题的设计源于日常 生活,因此相应的问题情境能够起到吸引学生注意力的作用, 使学生在第一时间对教师所提出的问题产生兴趣,进而在兴 趣的支配下去主动积极地解决这一问题. (二)充分发挥出学生的主体地位并为构建良好的师生 关系奠定了基础 对于高中阶段的学生来讲,其身心尚未发育成熟,具有 强烈的自我意识, 因此很在意他人对自己的评价, 很多时候, 教师一个激励的眼神或是一句鼓励的话,都能够拉近与学生 的距离,使学生在喜欢上这一学科教师的同时,喜欢上这一 学科,进而通过良好师生关系的营造为提高课堂教学质量奠 定基础. 案例 2:以函数解析教学为例,在实际教学过程中,如 果单纯地以教师讲解为主,经常会出现教师讲过例题之后, 让学生自己做相应练习时而无从着手,因此很多时候针对这 一问题教师虽然能够做到不厌其烦的多次讲解,但是,这不 仅降低了课堂教学的效率,还可能导致学生因问题的难于理

解而产生厌烦情绪. 因此,在实际教学的过程中,教师可以 小组的形式让学生解答案例题目,然后选出代表将解题过程 写在黑板上,教师进行评价,评价过程中要求学生进行“二 次反思” ,根据自己在解题过程中所遇到的问题来掌握对自 己来说是难点的内容. 在师生与生生互动的过程中,学生的 主体地位得到了重视,加上教师的有效引导能够促使学生在 良好的课堂氛围中实现自身学习能力的不断提升,同时,在 以教师为引导的课堂下,能够及时针对学生所存在的问题进 行指导,进而落实因材施教,确保学生的全面发展. (三)实现对学生综合能力素质的培养 在落实素质教育全面要求的过程中,教师要在更新理念 的同时,以全新教学方法的应用来打破传统灌输填鸭式教学 模式的束缚,进而在提高教学质量与效率的同时,实现对学 生综合能力素质的培养, 以满足当前社会对人才的实际要求. 将情境教学应用于高中数学教学中,能够以问题为导入情境, 使学生在探究的过程中逐渐具备学习数学学科的能力. 案例 3:以“均值不等式”这一内容的讲解为例,教师 可以设计出这样的教学情境:超市为了通过促销活动来吸引 顾客,对打折降价的方案进行了设计,总共设计出了三种方 法,第一种方法是第一次打 A 折、第二次打 B 折;第二种方 案是第一次打 B 折、第二次打 A 折;而第三种方案则是两次 都打(A+B)2 折,问题是,哪种方法是折扣最大、降价最多

的?这一问题的提出是以贴近生活中的实例为出发点,所以 能够激发学生的积极性,然后教师以小组自由探讨的方式让 学生进行讨论,给出答案与原因. 在此过程中,教师将理论 与实践相结合,促使学生在探讨问题的过程中实现了对学生 分析问题与解决问题能力的培养,进而为提升学生的逻辑思 维能力、学好数学学科奠定了基础;同时学生的合作能力等 也能够得到进一步的提升. 将情境教学应用在高中数学教学中的途径 (一)结合数学学科本身的特点实现生活化情境的创设 数学学科本身具有很强的应用性特征,与日常生活间有 着密切的关联性,因此,为了将复杂的数学知识简单化,以 确保学生能够更好地理解知识,就需要结合数学学科的这一 特征,实现生活化情境的创设. 目前,苏教版教材内容中注 重实用案例,且案例的内容贴近生活,符合现阶段高中生的 认知特点,极大地调动学生学习数学学科的热情与积极性. 因此,在创设教学情境的过程中,教师可以结合教材内容, 将实际生活案例作为导入,以充分激发学生的兴趣,营造良 好的课堂教学氛围,为培养学生对数学学科的兴趣与提高课 堂教学质量奠定基础. 比如:在讲解一次函数这一内容时, 教师可以结合学生集体出游报团购票的经历为例, 假设 A、 B 两家旅行社给出的票价优惠为:A 旅行社规定购买十张票以 下给出 8 折优惠,而超出 10 张票时,其中 10 张票为全票,

剩余打五折;B 旅行社的票价为所有票打七五折. 问题是在 哪家旅行社给出的折扣下票价最低. 而为了更好地引导学生 完成思考,可以提出:假设一张票的票价为二十元,总共有 五十个学生参加,进而能够得出相应的答案. 在此基础上, 提出问题:解题中用到的未知量为哪几个数,然后以 x 与 y 进行替换,进而以具体例子引出一次函数公式. (二)结合学生身心发育特点实现问题情境的打造 在实际运用情境教学的过程中,教师需要明确学生的课 堂主体地位,以学生身心发育特点为基础,结合学生感兴趣 的方向,以激发其参与课堂教学的积极性,在此基础上实现 问题情境的创设. 在实际设置问题情境的过程中,教师要注 重问题的难易程度、学生现有的知识基础,同时确保问题具 有高度的概括性,进而使学生在走进问题情境的过程中,能 够激发其探索求知欲,进而实现对学生分析问题与解决问题 能力的培养. (三)实现人文情境与实物情景的创设 为了确保情境教学作用的充分发挥,在实际设置教学情 境的过程中,教师要注重人文情境的创设,以数学学科的人 文知识为导入,通过数学故事等的运用来打造相应的教学情 境. 比如:在讲解“函数的应用”这一内容时,教师可以“中 外历史上的方程求解”这一人文知识为切入点,以激发学生 的兴趣,并逐渐提高学生的人文素养,落实“以人为本”这

一素质教学理念. 与此同时,以多媒体等来打造实物情境, 能够极大地吸引学生的兴趣,调动学生的主观积极性. 总结 综上所述,对于高中阶段数学学科的教学来讲,为了确 保能够将抽象的知识具体化、 明朗化, 以使学生更好地理解、 吸收理论知识,并能够实现有效的应用,就需要在更新教学 理念的同时,实现教学方法的创新. 而将情境教学应用于该 学科的教学中,则能够在调动学生的兴趣与积极性、明确学 生的课堂主体地位并营造良好的师生关系的基础上,通过融 洽的课堂氛围的营造来提高教学的质量与效率,并实现对学 生综合能力素质的培养. 在实际应用情境教学的过程中,要 求教师紧贴生活实际、结合学生身心发育特点与现有知识基 础来进行教学情境的创设,以确保这一教学法作用的充分发 挥.


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