初中《科学》教学目标设计的问题与对策

初中《科学》教学目标设计的问题与对策 教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果 或标准,是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是在教学 活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标设计的准确与否直 接决定着课堂教学的有效实施以及教师对学生学习结果的把握。但 是,即使在初中科学新课程实施多年的今天,教师们往往更多地关 注教学内容的选择和教学流程的设计,而对于教学目标的设计则处 于轻视或漠视的状态,从而导致课堂教学中难以把握教学内容,难 以评价课堂教学和学生:这些内容该不该教?教到什么程度?教学 之后该如何评价课堂教学和学生? 一、认识教学目标设计的现实问题 1.1 “形式化”倾向 部分教师的教学没有明确的教学目标,只在备课检查或教学比赛 时,为了某种特殊的“需要”抄袭教学参考书中的教学目标敷衍了 事,而无暇顾及这些教学目标在具体的教学活动中所承担的功能, 所要达到的结果或标准,教学将使学生发生怎样的变化,使得教学 目标成为教学设计中的一种装饰,流于形式。 1.2 “简单化”倾向 《科学》课程的目标包括科学探究、科学知识与技能、科学态度 情感与价值观、科学技术与社会的关系等四个方面。课堂教学目标 是依据课程目标来设计的,因此课堂教学目标也应包括知识与技 能、过程与方法、科学态度情感与价值观、科学探究等方面。 但目前的课堂教学大多只关注知识领域的教学目标,注重对知识 目标的教学与检测,而对科学探究、动作技能、情感态度和价值观 等目标缺乏了解和体现。 1.3 缺乏操作性 某市优质课评比中,一节“二氧化碳”(第二课时)的教学目标 是:⑴知识目标⑵技能目标⑶情感目标。粗略一看,这样的教学目 标似乎比较全面完整,但仔细分析不难发现:对知识目标的定位比 较准确,但对情感和技能目标定位过大,操作性不强,也很难评价。 笔者以为,教学目标是教师课堂教学的行为指南,操作性和可测 性是教学目标的根本属性。如果缺乏操作性与可测性,教学目标将 只能成为教案中的一种装饰。 二、理解教学目标设计的固有功能 教学内容的选择、教学流程的设计、教学策略的应用、教学效果 的评价等都是围绕着教学目标进行的,对于课堂教学的具体实施, 教学目标有着极其重要的导向作用。因此,我认为教学目标应是课 堂教学的灵魂。 2.1 教学目标明确了课堂教学的内容与思路,使教学更有条理 我们如果为“物体为什么会下落”的教学设定并明确了知识目标, 课堂教学的内容选择与层次把握就变得清晰而明了,教学思路也就 更有条理。 2.2 教学目标决定着课堂教学的方法与策略,使教学更加有效 不同的教学目标决定了课堂教学方法和策略的选择。如在“物体 为什么会下落”的教学中,其中一项教学目标为“了解重力的产生 原因和方向”,因此教师应通过讲述或呈现,使学生了解重力的方 向是“竖直向下”,并强调不能说成“垂直向下”、“垂直地面”或 “跟接触面垂直”。为了防止这些错误说法,教师还可能将一个物 体放在斜面上为例来加以说明。若将这项教学目标设计为“能理解 重力的意义,确认重力的方向。”因此教师应引导学生进行实验探 索,通过大量实验观察之后,概括归纳出重力的意义,确认重力的 方向,使学生的学习过程成为一种渐进的、信息提取、归纳总结的 过程。 2.3 教学目标提供了课堂教学的评价框架,使教学更加可测 在当前,纸笔测试和操作活动是对学生学习成果进行测量的主要 手段,教学目标可以为相应的测试项目和过程设计提供指导。教师 可以依据教学目标设计检测,了解学生的学习结果。如在“物体为 什么会下落”一课中其中的一个知识目标为“确认重力的方向”, 则可以设计成判断物体置于不同的条件下(如倾斜的斜面上,弧形 的轨道上等)重力的方向。若学生能准确判断,则教学目标已经达 成,学生基本能确认重力的方向。 其实,教学目标设计的准确与否决定着课堂教学的条理性、有效 性和可测性。 三、探索教学目标设计的可行途径 3.1 了解学生,依据学情 学生是教学的主体,合理的教学目标应在更多地了解教材与学生 并进行学情分析的基础上进行的,准确分析学情和教学任务是教学 目标设计的主要依据。如在进行“声音的发生与传播”的教学目标 设计中,进行学情分析如下:声现象是一种非常普遍的自然现象, 学生有较丰富的生活经验;小学《科学》或《常识》中已经学习了 部分声音产生与传播的知识,特别是对“声音是由振动产生的”或 “固体振动产生声音”比较熟悉。因此,知道声音是由物体振动产 生的,并不是本节课教学的主要目标。而学生对于液体、气体振动 发声,认识较模糊。因此,确认声音是由物体振动产生的是本节课 的主要教学目标。此外,虽然声现象十分普遍,学生的感性认识较 强,但对较为抽象的声波认知却近乎空白。因此,如何体会声波、 初步建构声波的模型,也是本节课的教学目标之一。 3.2 统筹安排,全面设计 课堂教学目标是依据课程目标来设计的,课程目标应贯穿并体现 于教学目标之中,因此,《科学》课堂教学目标的内容应与课程目 标保持一致。教学目标的设计应包括知识与技能、过程与方法、科 学态度情感与价值观、科学探究等四个方面。不过,并非每课时的 教学中都要面面俱到地实现三个维度的教学目标,否则将导致教学 目标的设计流于形式。我们应该依据教学任务和学生知识、技能、 情感、心理的不同情况而制定的不同层次、不同维度、不同侧重点 的教学目标。 3.3 精确定位,准确表述 教学目标的表述一般包括两个部分:行为动词+具体内容、标准 或条件。初中《科学》教学中最常用的行为动词有知道、了解、说 出、举例、描述、认识、理解、体验、意识等。教学中准确使用这 些行为动词,将使教学目标更有操作性和可测性。 3.4 实践中调整 课堂教学要达成教学目标,不仅要求教师首先设计出合理的教学 目标,紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、制定相应 的教学策略并进行教学评价,还要求教师能根据课堂教学的实际和 学生的实际来调整教学目标。课堂教学是一个动态的进程,教学设 计中的教学目标只

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