浅谈新课程理念下的小学语文教学

浅谈新课程理念下的小学语文教学
宁平镇韩楼小学 李秀英 一个汉字是一个鲜活的生命,是一幅动人的画面。中国中央教育科学研 究所研究员、中国教育学会教育实验研究会理事、汉字文化教育研究中心 秘书长戴汝潜老师曾说:“汉字最完整的象形文字系统,这个系统融合了多 个名族的智慧,集中了亿万人民的世代创造,历经千百年锤炼而成。”识字 教学是小学语文的教育起点,是启蒙教育的开端。《语文课程标准》指明 了识字教学意义和在语文教学中的重要地位:“识字、写字是阅读和写作的 基础,是 1-2 年级的语文教学重点。强调教学目标三个维度有机整合,相 互渗透,融为一体。”识字的目的是为了正确听说读写运用。识字教学的成 败关系到小学生听、说、读、写能力的发展。我们不能片面地追求识字量, 而忽视了语文方面的训练。因此,在小学语文识字教学中该如何教才能让 学生学得扎实,真正体现教学目标全面性。现在谈谈这些年来从事小学语 文教学工作对新课改下的识字教学的看法: 一、引导学生自主探究归类识字法。 字形教学是识字教学关键,也是识字教学的难点。从汉字造字法来看, 有象形、会意、形声、指事几种,都有一定造字规律。生字的学习也要力 求寻找各自独立生字的内在联系,可以让学生架起一定的结构框架,找结 构相同的字归类学;可以是基本字组字归类学;可以是同音字归类学;可 以是形近字归类学;还可以按偏旁相同归类等识字法。如在教学“橡、槐、 棕、柳、梧、桐、桂”字时,先让学生读读教材中有关树木的儿歌,让学生 把有带“木”字旁的字圈一圈。 再先让学生观察发现这些字共同点是都有“木”

字旁, 同桌或小组讨论除了共同点“木”字旁, 还有什么新发现?请再读一读 这些字,学生异口同声地说:“形声字”。我让个别孩子来说说从哪里判断形 声字?学生回答说: “我从字的读音来判断形声字。”我让学生分析判断形声 字的特点。学生又接着回答:“我从字一部分的读音来判断形声字。”我听了 对孩子们说:“判断形声字不仅仅看它的读音,还要看它的形旁表义。”说完 后,我觉得学生还对形声字了解不够,于是我补充了形声字的特点这一知 识给学生,让学生了解到形声字的特点以及构字规律:形声字是由两部分 构成,一部分表义,叫形旁;另一部分表读音叫声旁。它有三种构字规律: 1、同一个形旁和不同声旁相结合,构成许多意义相关的字。如“木”字作形 旁可以组成“木”字相关的形声字,这些字都与树木有关。如教学的“橡、槐” 等字。2、同一个声旁与不同形旁相结合,构成许多声音相同、相近而又意 义不同的字。如:“冈”字作声旁的形声字有“钢、刚、纲”等字。3、形旁和 声旁结合方式多样。如:左形又声、右形左声、上形下声、下形上声等方 式。 最后再让学生分析刚才带“木”旁的字是什么字, 根据形声字的特点学生 自主探究今天学的这些“木”字旁的字是与树木有关的形声字, 即同一个形旁 和不同声旁相结合,构成许多意义相关的字。这样的探究归类识字既对学 生放手识字学习提高识记效果帮助大,又让学生在举一反三地练习中扩大 识记范围,这样循序渐进地让学生掌握汉字归类识字法,有助于学生新旧 知识衔接,激发学生的识字兴趣,减轻识字负担,识记生字深刻。 二、创设情境识字法。 在低年级识字教学中,如果单纯地识字学生会觉得枯燥无味,产生厌学 状态。 即使一节课完成了 13—14 个生字的识记任务, 教师分析得面面俱到,

机械地灌输要识的字,识字过程脱离语境,片面追求识字量,忽视了语文 知识方面的训练。因此,我认为在识字教学中要创设情境,带学生入情境 识字。 1、编字谜识字法:如教学“晶”字时,先让学生观察字形结构,分析字 形特点,再让学生编字谜识记汉字:“三日晶,亮晶晶,天上星星亮晶晶”。 这样在教师指导下有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解,也培养学 生揣摩汉字的兴趣,发展学生创新能力。 2、动作演示识字法。 如教学“肩、臂、胸、腹、肠”时,让学生先观察这些字都有个共同的字 是什么字, 学生都说是“月”字, 教师进一步引导学生这些字跟身体器官有关, 学生还是没有多大反应,于是我问学生这些字各代表我们身体器官的哪个 部位,请你们用动作把字演示出来,这时候学生都投入到演示中去,有的 拍肩膀;有的拍手臂;有的摸摸胸膛,这样一来引导学生在自主演示动作 中识字,在动作中感受字的形体,不但认清了字形,还加深了对字义的理 解,这一连串的学习过程与教师的主导作用分不开。采用动作演示识字既 激发了学生的识字兴趣,还为学生提供了展示机会,加深了学生对人的身 体器官了解,培养学生动手能力、主动参与意识,促进学生全面发展。 三、巧妙、合理利用多媒体识字法 1、借助媒体看图识字法 如听了八一小学熊曼丽老师的小学一年级语文苏教版下册《识字 6》教 学时,我觉得识字教学的又一方法是借助多媒体课件辅助教学:图片、图 画、简笔画等媒介引导学生入情景识字。如让学生认识繁星、蒲扇、小丁

丁这三个词时,教师课前制作好有关三个词构成的情境图,给字配上美丽 的画面,再加上声音更加吸引孩子的注意力,调动孩子的识字欲望。让一 个个没有生命的字在孩子们的眼中都活起来,教师让学生边欣赏边发挥自 己的想象,想象一下这是什么季节的夜晚?看着图上天空中许多小星星, 一位老爷爷拿着一把蒲扇在给小丁丁扇凉,多美的夏夜啊!就这样的情境 图创设了孩子们生活中生动的形象,使学生个性张扬。这样的媒介运用恰 到好处把枯燥无味的识字变得有趣。整个识字教学充满了音乐和旋律,也 正如苏霍姆林斯基所倡导的识字境界。 2、借助媒体讲故事识字法 如在教学一年级语文苏教版《识字 6》时,我们还可运用借助媒介讲故 事识字法,如在让学生认识“牛郎星”和“织女星”时,教师设计了牛郎与织女 相会的情境的美丽动人画面,再问学生喜欢听故事吗?学生异口同声地回 答: “想。 ”于是在这样的氛围下教师告诉学生今天认识的牛郎星与织女星之 间有一个美丽的传说,就这样教师把神话故事《牛郎与织女》声情并茂地 讲了一遍,故事结束后同学们都高兴地笑了。教师教学生读这两个词,孩 子们对识字的兴趣越来越浓。所以创设媒介情境讲故事识字法是学生喜爱 的一种识字法,这样的识字法既培养学生在讲故事中识记汉字,又培养小 学生听故事的能力,它打破了传统的识字教学法简单、枯燥、机械。真正 体现教学目标的全面性。 总之,教师要巧妙、合理利用多媒体识字,把真正的枯燥识字变得绘声 绘色,让美丽动感的画面吸引学生,还要让画面与识字有机联系。这样既 激发学生的识字兴趣,加深对字的理解、记忆,提高了识字效果 。


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