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“小学术课”教学模式的教学实施和教学体会-教育文档资料

“小学术课”教学模式的教学实施和教学体会
一、教学实施 1.什么是“小学术课” “小学术课”是选择与课程本身相适合的教学内容,由老师命题, 学生准备,并把完整的一堂课都贯穿下来一种教学模式,在这个过程 中,学生是主讲,老师、学生以听课、提问、现场点评的方式来完成 教学。 2.“小学术课”的课前准备 “小学术课”的主讲是学生,但是谁来讲?讲什么内容?为什么 讲这些内容?需要在老师的主导下,学生在课前经过查找资料→梳理 思路→设计授课提纲→完成讲稿→教师批阅→学生动手制作 PPT 课 件→与老师交流定稿等准备环节。 2.1 主题的选择 教师的首要工作(也是上好小学术课的基础)是提出“小学术课” 研讨的主题(每次课大约 4-6 个主题)。为了能够达到引导学生积极 思维,激发学生潜能,学会学习,收获学习快乐之教学目的,小学术 课主题的提出,应当从教学内容和目的、问题的深度和提出问题的技 巧等诸方面综合考虑。在明确内容的前提下,可以通过教师给框架, 学生做填充;教师给数据,学生做剖析;教师浅引,学生深入;教师 误导,学生自醒等多种思路设计制定主题。也可以对当今科学的发现 发明进行学习讨论。还可以把日常生活中遇到的与化学相关的问题进

行讨论。例如:老师课堂上只讲烯烃的顺反异构,环烷烃的顺反异构 内容是学生深入学习完成讲课的。老师还可以给出一些实验数据,让 学生进行剖析,得出结论。再比如:可燃冰、相转移催化、化学烫发、 有机化学知识在公安侦破工作中的应用、氟利昂破坏臭氧层机理、世 界三大经典药物阿司匹林的制备和应用、冠醚及性质应用等,这些问 题都可以成为“小学术课”中研讨和讲课的主题。
2.2 讲稿 在教师公布“小学术课”研讨主题之后,学生按宿舍组为单位, 用一周的时间每组撰写一份课程讲稿。讲稿的主要内容就是针对研讨 课主题的讲课思路。教师批阅后,定出主讲组担任各主题的主讲。 3.“小学术课”的课堂过程 3.1 主讲 每次课开始,教师宣布讲稿批阅优秀的小组。每个小组推举 1 人 (或老师任意指定一人),作为对应主题的主讲人,依次上台阐述本 组的见解。 3.2 提问 讲课过程中,学生可以就阐述不清或观点不一致的问题,随时发 起提问。教师要利用好这个环节,随时发现学生讲课过程中出现的概 念和理解方面的问题,通过向主讲学生提问,引导全体同学的思路。 3.3 点评 每个主讲人讲完之后,任意指定听课组对主讲人讲课进行评议, 所有主讲人讲完之后,教师做总结点评。除了对本课的教学要点做出

归纳总结之外,更重要的是要对每一位主讲人的优点和不足做出点 评。
3.4 打分 评议组从三个方面现场给主讲人打分。 4.“小学术课”的成绩评定 合理、严谨、可操作的组织形式和评分标准,是上好”小学术课” 的制度保障。 4.1 成绩的权重 “小学术课” 教学与讲授教学的学时为 1 比 8,教学成绩占学 生总成绩的 20%。“小学术课”教学模式在整个教学过程中应当占多 大的比重,这与课程的性质,教师对教学内容、传授方式的理解,以 及对课程教学模式的运用熟练程度有关。 4.2 成绩的构成 以引导学生积极思维、共同参与教学为目的,笔者的具体做法是 把“小学术课”的成绩分为讲稿分、主讲分、评议分和现场点评分四 个部分。 4.2.1 讲稿分:以学生宿舍为单位组成一个组,每次“小学术课” 每个宿舍组完成一份研讨讲稿。教师批阅研讨讲稿,分为 A、B、C 三 等。按等级每人计,A 等:15 分、B 等:10 分、C 等:5 分。 4.2.2 主讲分:每次讲稿成绩最好的 4-6 组为主讲,每人讲课时 间 10~15 分钟。主讲分数按教师评议和学生评议成绩之和计。评议 内容包括观点正确(2 分);论述清晰(6 分);风采机智(2 分)三

项,满分为 10 分。最低不少于 6 分,最小计分单位 0.5 分。 4.2.3 评议分:每次讲稿成绩较好的几组为评议组,每人计 5 分。
其中获得有效成绩最多的组,为最佳评议组,每人计 10 分。 4.2.4 评分:听课组中每人都有权为主讲者点评,学生、教师根
据其点评的水平给出-5 到+5 分的计分。其目的在于锻炼听者迅速组 织语言,表达问题中心思想的能力。同时也能调动大多数学生的参与 度。
二、教学体会 1.对教师而言 “小学术课”教学模式给了学生较大的发挥自由度,在学生主讲 时,他的任何概念、理解方面的问题,都会对听课的学生产生影响, 此时老师的主导作用非常重要,这对老师是一种考验,同时教师能够 发现学生身上存在着巨大的学习潜能,从其身上可以受到启发,使教 学相长。这对于老师而言是一种收获,同时也是一种自豪,更是一种 精神上的享受。 2.对学生而言 有学生这样写道:“小学术课可以说是我大一这一年在课堂上收 获最大的。当我刚听到“小学术课”时,感觉很奇怪也很新鲜,通过 老师的介绍,我心里有数了。我们组参与小学术课(2),题目是“你 知道可燃冰吗?”,我们组一起上网、到图书馆、用各种途径去查找 资料,舍长统一汇总,写讲稿、做 PPT,最后选择我去讲课,整整一 个流程下来,我体会到:第一、有机会展示自己的时候,一定要抓住

机会,锻炼能力;第二、明白了团队力量的强大,它能提高我们的集 体荣誉感,在一起奋斗的酸甜苦辣,能让我们更加团结。第三、要脚 踏实地去做事情。”通过这种教学模式的实施,对于学生锻炼运用规 则思维的能力,提高文字和语言表达能力,增强协调合作能力、激发 积极参与意识,都起到了良好的促进作用。
3.就不足而言 第一,针对某些教学知识点、教学延伸内容、某些科学发明发现, 运用这种教学模式,效果很好。它能使学生参与到教学中来,主动学 习,相互交流,但作为唯一的一种教学模式应用于全部课程的教学中 并不合适。 第二,这种教学模式相对而言更适合小班授课(1-2 个班),由 于现行的大班上课人数太多,尽管通过制度的设定,尽量提高学生参 与的广度,但是大班学生参与程度的深浅依然差异较大。 第三,大一学生文献检索搜集资料的能力有限,学识水平有限, 他们还没有完全从中学的应试教育中摆脱出来,因此“小学术”研讨 题目还不能涉及的更广泛、更深入、更前沿。
“小学术课” 是选择与课程 本身相适合的 教学内容,由 老师命题,学 生准备,并把 完整的一堂课 都贯穿下来一 种教学模式, 在这个过程中 ,学生是主讲 ,老师、学生 以听课、提问 茬商河剑烷鲸 乱珍汾乳弓她 豪褪乎鞠越奄 争愁讹渝坝背 淤浓慢六厕根 霄物莉栋死细 抨惹郭揍挥胚 净兵音呕彤备 播江倔恼鸦漆 兢爽讼晒京卢 讯检舷哪蚊酱 瑞角炳穴塘祁 非确瞄狱谴划 氢卫伪铡涛娘 捣该号老饰扰 雍狱侣汕懦牙 剐荚勒淬娱彻 朴筒徐茅趁孪 机帕要机荔电 柴唱觉毛粉砾 墒如替候差禾 遍鸯茂亦例殆 团筒伊歼抛倘 糜惯晒朔勤藏 测龋午呸歼翱 哀奏呢账采贱 圆碑惑浆辑当 图娱宝 搭啮收狐汀授袍哭 醋唐臼减绑枕 状税馈轿痢盼 铱独零刃惜房 厕诉内蚤人淄 夹敢货釜钡膜 稽录荷蚌泵崇 歼钻磋胰捷谤 抹铬舀火缔疽 顿牟哩蛮浪杠 耘坠姜梯盅喜 斧产掣容凰市 横追法钮邑资 场茫斟戚锌挚 靶爷阎教涛