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浅析新课程下的小学语文教学新观念_论文

浅谈如何把语 文素质教育落到 实处  贵 州省 大方县 大方镇 第 三小 学 语文学科 教学是落实素质 教育的一条主渠道 。我们 要把语文素质 教育 落  到实处 ,不光要讲道理 ,更要抓住关键环节,采取有力措施。下面结合本人近  几年来的思考与实践谈 几点具体做法  戴 荣  我们有些老师在 课堂教学 中老有 问不 完的问题,学生有答不完 的 问题。   在这种貌似 活跃的状态 中,学生实 际处于被动地位 ,不利于学生智能的发展。   有的老师问题刚提出,多数 学生脑子还没转过弯来 ,就让个别学生回答 ,甚至  极不可待地 自己抢先作答,一吐为快 。试想 ,不给学生思考的时间,不让学生  参与思考 的实践,他们 的智能发展从何而来 ?   兰、明要求 。强练 习.培养学生良好的学 习习惯  培养学生 良好 的学习习惯 ,是素质教 育的一项重要 内容 ,这就 要在反复  学做人 ,进角色。引导 学生体验情量感悟人生  语文教材中的文学作品均 是在 引导学生学会做人,也就是说文学是人学,   可 以在课文讲读中得到充分体现 。因此 ,课堂教学应尽可能发掘教材中的情感  因素 , 使教学 中有机渗透思想教育的内容。 《 狼牙山五壮 士》中有这样一段话:   一 、 “ 为 了保护人 民群众和连 队主力 ,班长斩钉截铁地说一声 ‘ 走 ’带头 向莲花辨  走去 。”战士们热血沸腾 ,紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人 引上绝路 。   我抓住 “ 斩钉截铁 ”、 “ 热血沸腾 ”、 “ 紧跟 ”等词语 ,让学生体会壮士们在  生死关头 ,为了革命 ,为 了人 民舍生取义 的崇高境界 。一学生说 : “ 斩钉截铁  反映 了班长 决策 的坚决 、果 断、完全没有考虑 自己的安危 ”。一学生说: “ 战  士们 明明知道 自己将要和敌人 同归于尽 ,但他们毫不畏惧 ,这是因为他们想到  为了保护人 民群众牺牲 自己也值得 。”一学生抢着说 :  “ 班长只说一个 走 ’   字 ,战士们就紧跟在后 ,说明他们想法一致 ,行动一致有着 一个共 同的信念 。”   学生接着说 : “ 尽管 只有 五个人 ,但他们是一个坚不可摧的战斗堡垒 。”从  学生 的回答 中, 可 以看到他们不仅懂得了词语 的意思 , 而且被五壮士英勇无畏、   视死如 归的精神所感动 :他们在推敲词语 的过程 中,既提高 了对语言文字的认  知水平 ,又受到了英雄们 的理想美 、信念美和行 为美 的强烈感染 。这种感情的  感染 留在他们心灵 中的影响将是深远的。   =、重过程 。给时间 .引导学生在主动参 与中发晨智能  素质教育指在谋求 学生整体的智能与 人格的健康发展要 。而 学生的主动  参与则是他们的智能得以发展的关键所 在。我在 阅读 教学中,常常让学生独立  地读读 、想想、划划 ,给他们 一定的时间自学课文的重点部分,然后通过交流,   让他们 取长补短,相 互启发,从而加深对 课文 的理解 。以 《 丰碑 》一课为例 ,   我先要求学生反复默读, 自答课后题,同时提 出 自己不 懂的问题 ,然后让学生  讲讲在 自读过程中掌握的 自己认为比较重要的知识,并说出重要 的依据 。有 的   同学说: “ 描写军需处长冻死时的样 子的段落很重要 ,因为从 中能体会到军需  处长毫不利 已、专 门利人的精神。”还有的同学说: “ 我认 为描写将 军神态语  言的句子很重要,能体现将军对军需处长的崇敬之情。”这样就 找到了文章 的   重点,接着让学生深入理解,把 自己读懂的内容变成问题 “ 考 大家”。如 :从  哪些词、句体会到将军对军需处长的崇敬之情 ?怎样 体会 到的?这 就立即激起  了全班学生的兴趣,大家纷纷举手要求发言,达到了预期的教学效果。在 简短  的教学过程中,由于学生都参 与了, 他们很快就从字里行间体会到课文 的内涵  一 的练习中培养 良好的学习习惯,而且在每 次练 习前必须让学生 明确具体要求与  操作程序。比如在朗读 训练中,我培养学生把字读准确 、读清楚,把一句话读  完整,读通顺的习惯;纠正学生读错 的地 方,直到读对 为止 ,并要求学生认真  地听别人读,听完后作出评价。又 如在 朗读 、默读 时,我下大力气培养学生边  读边思考的习惯 。   语文教学 实践证明,抓好 良好 的学习习惯的养成 ,其 意义 已经超越语文  学习的本身,对学生今后的学习、工作和生活有深远 的影 响,日久且能转化为  优 良的性格,美好的品德,这里需要强调的是,学生 良好学 习习惯 的养成,固  然离不开教师的教,但是严格地说习惯不是 “ 教 ”出来 的,而是在严格有序 、   持之 以恒的训练中逐渐形成 的。   四、多尊重、扬其长 ,培养学生不断前进的信 心  素质教育必 须面向全体学生 ,帮助每 一个学生,使他们在 原有的基础上  得到提高 。在学生的群体 中差异总是存在的,教师 要看到学生的差异 ,处处给  以尊重和信任 ,理解和微笑 ,创设条件,扬其所 长,救其所短 。有一 次,学生  发现学校院子里有一根横躺的木头,有几个学生逞能,一个人去推 ,可谁都推  不动 ,后来大家一起推 ,很快把木头推到了一边。第二天我意外地 发现 一名成  绩很差 的学生 ,把这不起眼 的但颇有价值的材料写进了他的 日 记 中。他在结尾  写道 , “ 这是一件很小很小的事,但它给了我们一个启示……”我被深深地触  动 了,在班上宣读 了他 的日记 ,并满腔热情地表扬了他,说他 “ 有一双作家 的  眼睛 ,有一对作家 的耳朵 ,能发现别人可 以发现但没有发现的东西。”这个 学  生满脸通红 ,坐立不安 。意想不到的是这一个小小的成功,竟然成 了他 学习上  的转机 ,后来居然成为一名 “ 三好学 生”。   在现 实的学生群体 中,语 文学习上差异 是永远 存在 的,或是智 能上、情  绪上 的、或是态度上 的。