高中数学教学中小组合作学习模式的应用分析_论文

课程学 习   N E W  C D   S   ’ | S   y   法  高中数学教学 中小组合作 学 习模式 的应用分析  王 贵宾   ( 内蒙古 东鸟珠穆 沁旗 民族 综合 高中)   摘 要: 作 为提 高学 习效 率- 9质量 的重要手段 , 小组合作 学习模 式在高 中数学教学 中得到广 泛应用 。从 目前情况来看 , 我国高 中数  学教 学在小 组合作 学习模 式的应用方面还存在诸 多不足 , 有待 改进。就高 中数学教学 中小 组合作 学 习模 式的应用加 以分析 , 以充分发  挥 小组合作 学习模 式的应用价值 , 不断提高高中数学教 学质量。   关键词 : 学 习小组 ; 教材 内容 ; 教学重难点  小组合作 交流能够 为学 生提供更多相互 沟通交流 的机会 , 使  注重 问题 的开放性与发散性 ,这样更有利于增强学生对概念 的认  学生思维更加活跃 , 因而逐渐获得 广泛应用 。经实践证 明, 小组合  识 。 比如 , 在学习 函数的奇偶性概念 时, 可以设立两个 问题 : ( 1 ) 你  它既是奇 函数 又是偶 函数 , 或非奇非偶 函数吗?   作学 习模式在高 中数学教学实践 中具有其他教学手段无可 比拟的  能写出一个 函数 , 显 著优 势 , 对提高教学质量意义重大。 本文结合现阶段小组合作学  ( 2 )  ̄ I 1 何证 明你写 出的 函数是奇函数 或偶 函数 ? 这一类问题往往 更  习模式 在高中数学教 学中的应用情况 , 对应用中的不 足加 以指正 ,   能激发学生参 与小组讨论 的积极性 ,问题切人点 比较 小但 具备 思  并提出可靠 建议 , 以供业 内同行参考借鉴。   一 想性 ,能 够让学生 在组 间互动 的过程 中进一步 加深对所 学概 念  的认 识 。   、 高 中数 学教 学 中小 组 合 作 学 习存 在 的 问 题  小组合作学习模式主要是以学 习 目标与教师布置 的学 习任务  为导 向,充分发挥教师在课堂上的主导作用 以及学生在课堂 中的  2 . 提高数学 教材 内容 的有效利用率  只有充分发挥教学资源的应用价值 , 使教学内容更加丰 富 , 才  内容时 ,教师可充分借助教材上附带 的一 幅具有代表性的 电视  比如 , 在学习“ 三角恒等变化” 这  主体作用 , 由传 统的师生交流延伸 为学生与学生之间的多 向交流。   能使小组合作学习获得理想效果 。 小组合作学 习模式为学生与学生之间的信息交互 、心理沟通提供  一 了一个平 台。虽然小组合作学习模式在高中数学教学 中得 到广泛  塔建筑 图, 理所当然地 提出“ 如何 求出电视塔高度” 的问题 。 这种方  应用 , 但仍存在许多问题 , 导致小组合作学习模式 的应用价值没有  法能使学生快速进入学习情境 , 也更容易接受新的知识 。接 下来 ,   得 到充分发挥 、   1 . 分组方式不够科学  教材 中还提到 “ 能否使用 s i n求 出三角 函数值” “ 能否用别的方法  表示 出三角 函数值 ” 等内容 。教 师完全可 以充分挖掘教材内容 , 通  在进行小组合作学 习前 ,教师通常会将整个班级 的学 生划分  过这种层层递进 、 循序渐进 的方式 , 使学生在小组合作学 习的过程  成若干个小组 。但是很多教师在分组过程 中, 为 图省事 , 通 常会采  中 , 学 习并掌握数 学建模 的方法 , 使学生抽象 概括 、 符号表示等数  用按 照学号 或成绩 的方式 随机分组 。由于教师在划分小组 时忽略  学思维能力得 到充分锻炼 。   了对学 生个体能力 、 个性等方面的考虑 , 因此个体差异 比较突出的  3 . 把握好教学重难点 内容  学 生被 划分 到同一组 时 , 往往并不能很好地相互 配合 、 相互合作 。   2 . / J 、 组 学 习形 同虚 设   明确教学 内容 , 确定小组合 作交 流的题 目很有必要 。 为充分发  挥小组合 作学 习模式 的应用价值 , 教 师应认真钻研教材 , 把握好 每  一 虽然小 组学 习模式在课堂 中得 到应用 ,但多数教师并未充分  节教学课堂的重难点 内容 , 并结合 学生 的生活实践 , 开展具 有针  认 识 到 小 组 合 作 学 习 的 重要 价 值 。 在教学过程中 , 教 师 往 往 会 花 费  对性的小组合 作学 习活动 , 突破学习重难 点。 例如 , 在学 习函数时 ,   大量时间带领学生做课堂练习 , 留给学生 自由讨 论 、 开展小组合作  教师可先要求学生根据 圆内接矩形已有的知识与函数概念 ,将 Y   学习的时间很少 。这种行为不但会 打击学生参与小组学习 的积极  转化为  的函数写下来 。 要求学生独立思考写下函数式后 , 再进行  性, 还 会 导 致 小 组 合 作 学 习形 同虚 设 , 学 生 根 本 无 法 在 小 组 合 作 学  小组合作讨论交流。 学生在独立思考后再进行交流 。 通过互助互补  习 中有 所 收 获 。   得到进步 。   3 . 教学方法使用不当  综上所述 ,高 中数学的学习对学生 日后高等数学的学习有着  因此 , 高 中数学教师务必充分发挥小组合作学习模式的  在开展小组合作教学活动时 , 倘若教师的教学方法使用不当 ,   深远影响 , 不断提高教学效率与教学质量 , 为学生 的成长与发展奠  同样会导致学生产生懈怠心理。 另外 , 虽 然小组合作交流强调 的是  应用价值 ,   由学 生 自主 开 展 学 习 活 动 , 但教师仍需给予学生一定指导 , 但 目前  定 良好 基 石 。 参考文献 :   大多数教师疏忽 了这一部分内容 , 学生缺乏有效指导 , 因而无法真  正投入到合作学习 中。   二、 充分 发挥 小 组

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