10杨氏之子第一课时_图文

备课人:董靖

芜 湖 市 镜 湖 小 学 教 师 备 课 笔 记
备课时间: 3 月 23 日 学科:语文 课题:杨氏之子 教学目标: 1.会写 6 个生字,会认 3 个生字,掌握通假字“惠” 。 2.有感情地朗读课文,背诵课文。 3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点: 指导学生把课文读流利,读懂句子。 教学难点: 体会人物语言的风趣和机智。 课前准备: 多媒体教学课件 课时安排:共 2 课时 教学过程: 第一课时 一、导入课题,解读课题,迁移运用 1、同学们,你身边的朋友从远方来了,你高兴吗?对啊,古人云:有 朋自远方来,不亦乐乎?今天能和同学们一起学习,真是一件快乐的 事情。孔子曰:三人行,必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值 得我学习的人,是不是? 师: 刚才我们的交流中, 有两句话和现代语言不一样, 你们发现了吗? 请同学们看大屏幕。(课件出示) 师:像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”, 也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让 我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。板书:杨 氏之子 2、解释课题 师:说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子) 3、这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古 文中的“氏”迁移运用) 学生根据自己的姓用这种古人的方式来介 绍自己。(张氏之子,董氏之女)。 设计意图: 一堂 “文化” 课自 然以一种文化的 方式来引承。 这样 使学生未识课文, 首先就置身于一 个宏大的文化背 景之下, 从而自然 引出文言文 《杨氏 之子》解读课题, 迁移运用。 以学生的姓切入, 抓一个古文中典 型的语言点, 使其 对 “氏” 能够迁移 运用, 并做到情趣 与理趣的有效融 合。

五 _年级 4 班

1/3

二、初读课文(读懂字词,读准停顿,读通古文) 1、 学生自由朗读课文, 要求: 借助拼音把字音读正确, 读通课文。 (放 声自由读课文,争取把文章读通顺)。 2、 检查读通情况, 着重强调以下字的读音: 惠 曰 禽 诣 为 应 3、引导学生读准停顿 老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事:注意听,把几位同 学读得不一样的地方画下来。 指名朗读课文。 师朗读课文,要求:仔细听,老师读的和刚才同学读的有哪些地方不 一样? 交流:停顿不一样。 你听出老师哪里停顿了?(学生交流不同之处,老师随机在黑板上划 出。) 跟老师读一遍。 自由朗读一遍。 齐读。 梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。 为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声 答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” (句子中的“家禽”不同于现 在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停 顿。) 三、合作学习,理解课文意思 (本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的 难点,我采取以下步骤帮助学生理解短文的意思。) 1、学生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪 些地方不懂,作上标记。 2、小组合作学习。 3、班上交流呈现难点: (让学生就不理解的字词提出问题。可以让学生通过同学之间的讨论 自己获取答案,如果学生能够作出回答,教师则应追问学生是怎么知 道的。学生无法回答,教师可以适当点拨提示,让学生明白字词义。 有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系,以加深理解,) 师重点讲解以下三个预设 预设点一:孔君平诣其父 引导学生明白“孔君平”是人名 预设点二:孔指以示儿曰 引导学生理解“孔”就是指“孔君平” 预设点三:未闻孔雀是夫子家禽 理解“家禽”的意思,并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾 中明白停顿 4、知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。 四、质疑问难, 1、默读课文,说说意思,还有哪些有疑难? 板书设计:

这是小学生初次 接触到的文言文。 学习本文应重点 指导学生把文章 读正确, 特别要注 意停顿的恰当。 而 学生读得不一样 的地方正是他们 感到困惑之处, 教 师将其定格。 让学 生在下面的朗读 中能不遗余力地 直指读懂、 读通课 文的目标, 让学生 的读书有更强的 指向性。

让孩子学会借助 注释理解课文, 这 是学习文言文很 重要的一种学习 方法。

课堂教学中我们 要把学生真正的 还给学生, 这一环 节的教学通过学 生的自主学习、 合 作交流能比较容 易地完成教学重 点, 而且真正的把 课堂还给了学生。

10 杨氏之子
拜见其父、逗 2/3

孔君平
巧妙回答

杨氏之子

“此是君家果”

“未闻孔雀是夫子家禽”

教学反思:本文是小学阶段的第一篇古文,虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同, 孩子们阅读起来有一定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望, 就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手: 一、激发兴趣,消除畏难情绪 学生是第一次接触到古文,他们的心理充满了好奇,结合学生的这一心理特征,我把 本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。 导入时,我从孔子的名言入手,进行交流,以激发学生的学习兴趣。我说像这样的语 言就叫文言,用文言组成的文章就是文言文,让学生感到了一种新奇和亲近。 二、以读促悟,体会语言魅力 学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读, 才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。所以在课文的感知环节中,我舍得花时间让学生 按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。

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