“阅”尽其义 “读”升其能——高中生数学阅读能力现状调研和思考_论文

●  交 流 平 台  ● ●  ?  ?  ●  嘞’ ’ ’ 尽典   读  ’ 狮   撰能  高 中 生数 学 阅读 能 力 现状调 研 和 思考   ◎ 万胜 东  ( 江 苏省 丰 县 欢 口中 学  2 2 1 7 1 1)   【 摘要 】 阅读 活 动 的 深 入 实 施 , 有助于语 言表达 能力、 数  学 思维能力的有效提升 , 自身 主体 风 采 的 有 效 展 示. 本 文 作  者 在 认 真 调 研 当 前 高 中生 数 学 阅 读 能 力 现 状 的 基 础 上 , 对  如 何 培 养 数 学 阅 读 能 力 进 行 了简 要 论 述.   师生、 生生有效互动 的“ 载体 ” , 鼓 励 和 引 导 学 生 进 行 数 学 阅  读 活动 , 认 清 阅读 功 效 , 形成阅读意识.   二 是 在 探 知 解析 中指 导 高 中 生 “ 读” . 学 生 在 探 知 知 识  点、 解 析 数 学 案 例 的过 程 中 , 首 要 工 作 就 是 要 整 体 感 知 所 学  内容. 这 就 需 要 教 师要 指 导 学 生 进 行 认 真 细 致 的 阅 读 活 动 ,   结合解题要求 , 进 行略 读、 通读 、 精读、 细读 等 活动 , 对 阅 读  对 象 的关 键 字 词 、 语 句进 行认 真阅读 研 析 , 读 懂 案例 内涵 ,   【 关键 词 】 高 中数 学; 阅读 能力 ; 现状; 培养 方 法; 调研;   思 考  引  言  一 、 读 出“ 弦 外 之 音 ”, 提高数学阅读技能. 如“ 已知 在 AA B C中 ,   顶 点 A的 坐 标 为 ( 5 , 1 ) , 其边 A B 的一 条 中 线 C M 的 直 线 方  程为2 x—Y 一5= 0 , 边 A C上 的高 B H 的直 线 方 程 为  一 2 y一   5= 0 . ( 1 ) 试 求 出顶 点 c 的 坐 标 ; ( 2 ) 求 出直线 B C的方程 ”   案 例讲 解 中 , 教师组织学生对该 案例进行 整体阅读 , 意 识 到  该 案 例 的考 查 目的是 “ 直 线 的一 般 式 方 程 、 两 条 直 线 的交 点  坐标 ” . 根据解题要求 , 组织学生对该案 例部分字词 、 语 句 进  行精读 , 从而获得其解 题思路 为 : “ ( 1 ) 根 据题 意 , 可 以 先 求  出 直线 A C的方 程 , 然 后 运 用 方 程 思想 , 建立 方程 组 , 求出 c   的 坐标 ; ( 2 ) 设 曰点 的坐标 , 利 用 其 表示 出   点 的坐 标 , 分  别 代 人 到直 线 方 程  一 2 y一 5= 0和 2 x— Y一 5= 0中 , 建 立 方  程组 , 从 而 求 出 B点 的 坐 标 , 最终求 得 B C的 直 线 方 程 . ” 教  师在学生思 考 问题 的基 础 上 , 组 织进 行 细读 , 获 取 解 题 策  略: “ 求 两 直 线 的交 点 , 运 用 数 形 结 合 和 待 定 系 数 法 求 直 线  方程. ”学 生 在 教 师 组 织 的 探 知 解 析 活 动 中 , 通 过 教 师 的 科  语言 , 是人 们内心 情感 、 认 知 观点 、 思 维 辨 析 等 方 面 外  在呈 现的有效 “ 载体 ” . 语 言表 达 能 力 , 是 人 们 社 会 交 际 能  力、 适应 能力的重要 基础 要素. 众 所周 知 , 语 言 表 达 能 力 的  培养 , 离不 开阅读活 动 的开展 和训 练. 教 学实 践证 明, 学 习  对象 的认真阅读 、 仔 细 赏 析 的过 程 中 , 能 够 实 现 语 言 表 达 能  力 、 数学思 维能力的有效提升 , 能 够 实 现 自身 主 体 风 采 的 有  效展 示. 数学新 知学习 、 数学案例解 析 、 合 作讨 论活 动等 , 需  要 阅 读 活 动 的 有 效 开 展. 当 前 高 中 数 学 课 堂 教 学 现 状 和 高  中 生 数 学 阅读 能 力 实情 , 使 得 数 学 阅读 能 力 培 养 迫 在 眉 睫 ,   势在 必行.   二、 高 中 生 数 学 阅 读 能 力 实情 现 状  是 主 动 阅读 意 识 薄 弱 . 数 学 学科 抽象 性 、 逻 辑性 、 推  理 性 强. 部 分 高 中 生 将 数 学 学 习 活 动 简 单 地 看 作 是 思 维 活  一 动 的 过程 , 而没有将 数学阅读看作 是分 析 、 思 维 活 动 的 基 础  工作 、 首要活动 , 习惯 于动 手 “ 探究” 、 动脑 “ 研析 ” , 而 缺 少  学指导 , 对阅读 研 析案 例 方法 有初 步 认识 , 解 析 技 能 得 到  提升.   主动 动嘴“ 阅读 ” 的意识. 加 之 部 分 高 中 数 学 教 师 注 重 教 师  的“ 教 ”, 轻视学生 的“ 探 ”, 不 重视 阅读活 动的 开展 , 将 所 有  精力 集中在新知 内涵和解 析方 法的 “ 探 究 研 析 ”, 主 动 阅 读  三 是 在 讨 论 辨 析 中 促 进 高 中生 “ 读” . 学 生 在 讨 论 辨 析  活 动中, 需 要 借 助 数 学 阅读 活 动 深 入 开 展 . 教 师 应 将 讨 论 辨  析 作 为 促 进 学 生 数 学 阅读 进 程 的重 要 “ 抓手 ” , 在组织 、 指 导  学 生讨 论 、 辨析过 程 中, 进 行 认 真 的 阅读 和 分 析 , 促 进 学 生  有针对性 地深 刻 阅读 、 研析, 提 高 阅读成 效. 如在“ 共 线 向  量” 的案例讲解 中, 教师 在学 生思考 分析 问题基 础上 , 组 织  开 展

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