浅析中学英语教学中学生跨文化交际能力的培养

浅析中学英语教学中学生跨文化交际能力的培养

摘 要:文章介绍并分析了跨文化交际的主要障碍及 其产生原因,讨论了跨文化交际能力的主要构成要素,提出 了在中学英语教学过程中培养跨文化交际能力的建议和做 法。

关键词: 跨文化交际能力;培养;中学英语教学 随着全球化的推进,我们与国外的沟通和交流越来越频 繁,机会越来越多。然而在这种跨文化交际过程中,交流却 总不那么顺利,彼此之间存在许多障碍。广大参与交际的人 们,有的虽然经过 10 年以上的英语学习,却仍然无法达到 有效交际的目的。培养跨文化交际能力,我们需要从中学开 始培养学生的交际意识,让学生了解外国文化,明白彼此之 间的差异,学会得体的表达。 一、跨文化交际的主要障碍 1. 跨文化交际 “文化” (culture)本身就是一个很难说清楚的词。用 Raymond Williams 的说法, “文化”主要用于三个范畴:一是 用以描述知识、精神、美学发展的一般过程;二是表示一个 民族、一个时期、一个群体或者整个人类的生活方式;三是 用以描述智力,特别是艺术活动的实践和成果。根据这个说

法,我们可以认识到,不同民族或群体在不同的时期和不同 的经历中,不断积累和传承下来的知识、精神、艺术审美等 方面必然是多彩多样的,同时必然是存在很大差异的。这种 存在文化差异或者说具有不同文化背景的人们之间进行交 际,我们称之为跨文化交际。 2. 跨文化交际的主要障碍 不同文化背景的交际者进行交流,语言无疑是第一障碍。 很多人刚跟外国人交际时,总感觉别扭,难以理解对方所说 的话,时间长了也难以得心应手,障碍仍很多。导致这种现 象的原因,一是交际者对这门外语的技能掌握还不够;二是 由于源自不同的文化,不同的语言包含了不同的内涵。语言 是一个人思想的表达,跟其知识结构和观念息息相关。它包 含了交际者的习惯、生活地的环境、人文历史、风俗及禁忌 等知识和内容,以及个人价值观的潜在体现,这些都使语言 的障碍叠加。除了语言障碍,对体态的理解和对礼仪差异的 了解也是常有的障碍之一,很多时候往往因为一个手势、表 情或自己觉得无关紧要的举止导致对方感觉不愉快甚至反 感。初学者经常遇到的还有心理障碍,这个源自对自己信心 的不足,往往一开始就造成一种心理劣势,害怕不能被对方 理解或接受,于是表现出紧张和不安,影响交际质量。 3. 造成跨文化交际障碍的原因 不管是语言、体态、礼仪还是心理方面的障碍,产生的

原因主要还是对对方所生活的环境、历史、风俗习惯、禁忌 等知识掌握不够,对哪些不能说、哪些能说、该怎么说心里 没底,这样对对方所说的自然也理解不透彻。从语用学、心 理学及认知学的角度来看,这些障碍的成因与三个方面密不 可分:一是语言本身的模糊性和交际双方对词语理解的歧义; 二是说话者采用省约、委婉、隐含等语言手段,造成了理解 困难;三是听话人的自我感觉、期待、防卫等心理因素,会 对话语和语境产生不同理解和推理,加上知识水平、文化背 景的不同,共同造成了理解差异。 二、跨文化交际能力的内涵 跨文化交际能力是与来自不同文化的成员进行得体、有 效交际所需具备的知识、动机与技能。卡内尔曾经将这种交 际能力分为四个方面,即语法能力、社会语言能力、语篇能 力及应对能力,后来被学者们重新划分为语言能力和语用能 力,但是在跨文化交际中,感觉仍不够全面。交际方可以将 对方的语言规则及交际规则熟记于心,但在实际交际过程中 不能自觉运用,交际能力照样为零。1992 年,Kim 提出跨文 化交际能力应达到认知、情感及操作的标准,即掌握相关的 知识,情感上认同,按适用对方的文化方式表达,进一步完 善了跨文化交际能力的内涵。 跨文化交际的认知内容,通常应包括对方的语言、语用 和社会文化知识,一是语言知识,包含语音、语法及词汇等

内容;二是对方的交际规则和语用原则;三是对方生活地的 历史、风俗等文化背景;四是对方的价值观、语言行为和习 惯。 情感认同和适用对方的能力,使说话人能说出得体的话, 同时让听话人能准确地理解说话人说话的用意,从而达到有 效交际的目的。 三、如何在中学教学过程中培养学生的跨文化交际能力 目前,在我国的大部分地区,初中英语学习属于学生们 的启蒙阶段,高中英语学习则属于提高阶段。中学阶段对学 习者来说是至关重要的,涉及启蒙、兴趣培养、知识积累、 习惯养成和水平提高等关键过程。但当前的教育模式仍然主 要以应试教育为主,对活学活用能力的培养不太重视,导致 学习者跨文化交际能力缺失。在中学阶段注重跨文化交际能 力的培养,让学生们带着交际意识去学习,对学生今后交际 能力的提高起着关键作用。 1. 当前我国中学英语教学的现状 从《义务教育英语课程标准(2011 年版) 》来看,国家 已经开始重视培养中学生跨文化交际的综合素质及能力,但 执行效果不佳。一是目前只有条件较好的大城市部分学校积 极改进教学方法,注重培养学生的外语应用能力和交际能力。 绝大部分学校迫于升学压力,仍然以传统的词汇、语法等教 学为主,缺乏跨文化交际必需的文化背景、民俗风情等知识

的传授和引导,导致英语知识面狭窄。二是教师的教学理念 有待改进,综合素质有待提高。绝大部分教师都是从传统教 育中来,没有跨文化交际能力培养的经验,且当前中学教学 任务重,无暇反思自身教学方法的不足,或是迫于学校要求 的升学率不敢放手去尝试,只重视语言知识和应试技能的传 授,忽视了对英语相关文化知识的灌输,造就了大批考试成 绩好却无法开口或开口便尴尬的学生。我们不断奉行应试教 育这个“实用主义” ,殊不知交?H 能力的培养对学生今后的 发展更“实用” 。三是学生不明白自己将来要用英语“干什 么” 。很多学生的想法是:学英语是为了考试和升学,压根 就没有想到,外语学习的终极目标是跟别人交际和交流,而 良好、有效的交际和交流是要以文化背景知识为基础的。没 有交际这个意识,认为看英语名著和文摘仅是为了提高阅读 水平, 而忽视了文献中关于异域文化知识的吸收, 久而久之, 习惯性地失去了对外国文化的敏感性。 学中培养学生的跨文化交际能力 跨文化交际能力的提高,需要我们从学生启蒙开始树立 文化差异意识,然后在学生学习、生活中日积月累。从跨文 化交际能力的构成要素来看, 我们首先需要掌握知识 (认知) , 明白哪些内容以哪种方式表达对方能接受(情感) ,知道该 说什么,以及怎么说(操作) 。 “知己知彼,百战不殆” ,要 了解自己所要表达的,同时要了解哪些是对方能接受的,再 2. 在中学教

用合适的方式表达出来,才能算是有效交际。这就需要我们 从中学教学过程中开始注重培养跨文化交际能力。 (1)教育部门需要更新观念,调整考核机制。 《义务教 育英语课程标准(2011 年版) 》已意识到跨文化交际能力培 养的重要性,提出了培养学生综合运用语言能力的要求,但 以中考、高考为终极目标的英语教学现状并没有改变,以分 数为考核手段的现状没有改变。英语是一种工具,最终是要 拿出来用的,好不好用,用得是否娴熟,需要从小操练,养 成习惯,以后才能得心应手。教育部门应做好宏观规划,在 教材中融入交际的相关知识,在教学中要求以“学以致用” 为目标,在考核中增加对实际交际能力考核的内容。 (2)加强英语教师自身综合素质的培养。教师是培养 学生跨文化交际能力至关重要的引导者。 一个外?Z 文化背景 知识匮乏、自身跨文化交际能力差的教师是教不出交际能力 强的学生的。我们迫切需要对外语教师进行跨文化交际能力 方面的继续教育, 并对其所掌握的外国文化知识、 民族风情、 生活习惯等知识及运用得体性进行考核。外语教师应不断完 善自己的知识体系,注重口语能力,增强自身的跨文化交际 能力。既然外语是一种工具,那么外语交际能力就是一门技 术;既然要传授这门技术,就该“持证上岗” 。 (3)完善、系统化英语教学内容。为什么我们对本国 语言都比外国语言学得好?除了生活中的耳濡目染,还有一

个重要因素就是我们从小就开设了政治、历史、地理等人文 知识课程。有了这些共同的背景知识,本国人之间的沟通就 不会有很多障碍。而我们现在大部分英语教材都是国人编写 的,编写过程难免以中文思想为主,虽然内容有意识地涵盖 了英语国家的风俗民情、生活习惯及各个领域,但还远远不 够,要想切实培养学生的跨文化交际能力,还应同步或提前 开设英语国家的相关文化知识课,了解它们的习俗、思维方 式、心态等背景知识。当然,也可以通过选修课、编写配套 教材或推荐相关的课外书等方式来实现。 (4)改进教学方法。教学应该以培养兴趣为主,兴趣 是最好的老师,兴趣能帮助学生随时随地运用和思考。外语 教学可以传授知识―引导补充知识―运用知识的方式来培 养学生的兴趣及跨文化交际能力。传授的知识除了课本内容, 还应搜集和课本内容相关的知识,尤其是文化背景知识,并 进行整理分类, 举一反三。 传授过程中应注重讲解文化内涵, 并进行文化差异的比较,让学生形成差异意识, “到什么山 上唱什么歌” 。课堂讲授的内容往往有限,学生需要相关知 识的补充才能开阔视野,扩大知识面。教师要引导学生多阅 读课外书籍,可以是中文的英语国家文化背景知识,也可以 是原版英文书籍,或通过组织观看英语电影等课外活动,以 及浏览英语学习网站等方式来“补充营养” 。对知识的运用 是跨文化交际能力的关键。教师可以创造跨文化交际环境,

让学生模拟交流, 营造参与式的互动学习氛围。 如开展演讲、 讨论或模仿电影片段进行交际活动,有条件的可以请外教进 行讲评,让学生能开口、理解差异、学会运用,并由此来提 高自信,增长兴趣。 总之,英语学习不是目的,目的是能恰当地运用英语。 跨文化交际能力是对外语进行有效、得体运用的能力。中学 英语教学对培养跨文化交际能力很重要,需要教育部门的正 确引导,需要教师提升自身的跨文化交际能力,改进教学方 法培养学生对英语的兴趣和乐于表达的习惯,逐步提高学生 的跨文化交际能力。 参考文献: [1] 胡文仲. 跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J]. 外语界,2013(6) :159. [2] 许力生. 跨文化的交际能力问题探讨[J]. 外语与外 语教学,2007(7). [3] 吴 越,梁晓鹏. 外语教学中跨文化交际能力的培养 [J]. 兰州教育学院学报,2002(2) :40. [4] 胡文仲.跨文化交际学概论[M] .北京:外语教学与研 究出版社, 1999. [5] 陈光磊.语言教学中的文化导入[J].语言教学与研究, 1992(3). (作者单位:高等教育出版社)


相关文档

谈中学英语教学中学生跨文化交际能力的培养
浅谈英语教学中学生跨文化交际能力的培养
浅谈大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养
浅谈高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养
浅谈中学英语教学中的跨文化交际能力的培养
浅议中学英语教学中跨文化交际能力的培养
浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养
浅析在英语教学中中学生跨文化交际能力的培养
浅谈中学英语教学中跨文化交际能力的培养
电脑版