浅谈新课程理念下小学语文教学对学生创新能力的培养

浅谈新课程理念下小学语文教学对学生创新能力的培养
在科技革命迅猛发展的新世纪,科技进步和创新是增 强综合国力的决定性 因素。在这样的形势面前,想不想创新,敢不敢创新,能不能创新,关系到整个 建设有中国特色社会主义事业的兴衰成败。作为小学教师,面对的正是一群充满 朝气的小学生,小学教师的任务不仅仅是向学生传授基础性的语文知识,使之掌 握基本的学习的技能和方法,更重要的是重视小学生创新能力的培养。在新课程 理念正向深层次发展的今天, 如何培养学生适应未来社会是全社会共同关注的话 题,也是当前教学的热点问题。经过十几年的教学实践,在新课程理念下如何培 养学生的创新能力方面有几点浅显的看法,希望与有志于新课改研究的同仁探 讨。 一培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实 现的,因此培养学生的创新性思维首先要使学生具有创造性人格。 1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。 要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和要求,有了不断创新的欲望,才 能进行有意识、有意义的创新活动,也才可能达到创新的目的。中国具有几千年 辉煌灿烂的文化,对于这些,小学生总是充满好奇,会提出各种各样的问题,有 些问题在教师看来非常幼稚,甚至是无意义的,但对于学生来说却是一种探索, 一种创新, 是一种对好奇心的满足, 他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的, 所以不管学生提出的问题多么幼稚, 多么无意义, 教师都不要简单的禁止和否定。 如果学生的每一次探寻, 遇到的都是教师的“不可能”、 “无聊”的断语, 那么, 他们的创新欲望就会慢慢萎缩, 很难具有创新精神。 所以当学生根据自己的理解, 独创出一些具有个性的想法时,笔者每次都会用惊奇的表情、赞美的目光、激昂 的语气感叹道:“呀,你真行!”“你真了不起!”“真富有创造性!”让学生 在教师的表扬和肯定中体验到参与的兴趣,思维的趣味,成功的快乐,创造的愉 悦,树立起“自我发现”、“自我创造”的信心,从而学会创新,乐于创新。 2 使学生具有百折不挠的坚强意志。知识经济时代,创新活动是人们从事 的主要活动。既然是创新,就预示着风险,而且,当创新成为一种普遍的社会行 为,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险越来越大。一次创新的成功也 许是千百次创新活动受挫的结果,一个人创新活动的成功,也许是成千上万的人 创新失败的结果。面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始 终不一地坚持创新,才可能最终获得创新的硕果。 二、 培养学生的发散性思维 所谓发散性思维,就是围绕问题多方面寻求解决问题的答案的过程。现 行的小学语文教材,总的来讲比较重视字词句篇章的积累,而对培养学生灵活应 用方面并没有足够的重视,这就需要我们语文教师在教学中来弥补,通过开展 “手抄报评选”、“故事大王”等实践活动,培养他们的创造性思维。例如,一 个学生在故事大王比赛中,讲了关于周总理《一夜的工作》的故事,联想到今天 的青年学生应该继承中华民族的伟大传统,不能辜负老一辈对我们的殷切期望, 把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹,这位同学就展开了如

此丰富的联想,充分体现了创造性发散性思维的特点,如果经常开展这类活动, 会极大地提高学生思维的灵活性。 三、培养学生思维的独创性思维的独创性,包括学习过程方法掌握与选择的独特 性,思考问题角度与质疑内容的独特性,解决问题方式的独特性,学习结果表达 的独特性。 1 鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的见解。亚里斯多德有句名言:“思 维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也说过:“问题的提出往往比解决问题更 重要。”学源于思,思源于疑,疑问是思维的火花,有疑问才能有思维,才会有 发明和创造。 质疑是创造思维的前奏, 是诱发学生创新欲望、 创新动机的切入点, 常有疑点,常有问题,才能促进思维,才有创新的灵感和源泉。对现成的科学理 论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类社会向前发展 的需要。试想,如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受,人类将 永远停滞不前。我们在教学中,教师应鼓励学生提出与众不同的见解。 一个学生在《 青山处处埋忠骨》一文中指出:毛主席能把自己最疼爱的 儿子派到朝鲜,在英勇就义后义无反顾地把爱子葬在朝鲜,联想到中国人民与朝 鲜人民的友谊源远流长,该生从历史的角度分析两国关系,这在以往教学中,很 少提及,这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中,我们应 引导他们善于发现问题,提出疑义,求得解决,这样才能进步。 2、鼓励学生标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新,鼓励学生大胆 独立思考,敢于标新立异、反弹琵琶,这是培养学生创造能力的重要环节。 首先,要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能 穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,树立敢于“班门弄斧”、“异 想天开”的思想。叶圣陶老先生说过:“在教育来学的人的同时,要特别注意引 导他知变、求变、善变、有所改造、有所创造。”因此,我们要从思想上引导学 生的求异思维和探索热情,求异思维就是根据一定的思维定向,另辟蹊径,大胆 假设,提出自己的不同意见,标新立异的思维活动是创造发明的动力。 其次,在教学上要发扬民主,为独立思考创造条件,现代教育强调学生的 主体性,即让学生变被动接受为主动探索知识,这就给了学生标新立异的机会, 但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误,对于这些,教师如果简单加以否定, 不仅剥夺了学生探索新知的乐趣, 也会使他们变得谨小慎微, 疏于思考。 事实上, 只有犯过“错误”,才能改正错误,在教学过程中,对于学生的标新立异,一定 要加以保护。 所以我们在教学过程中要不断强化学生的创新意识, 弘扬创新精神, 培养、保护学生良好的情感、意志、理智和兴趣,使学生能产生持久的创新欲, 形成锐意进取的品质, 鼓励他们冲破定势, 标新立异, 大胆质疑。 例如在讲授 《两 小儿辩日》一文时,学生提出“为什么孔子会对路旁两个小儿的辩论产生兴 趣?”“为什么面对孔子这样一个教育学者两小儿敢于发表自己的言 论?”“为什么孔子对于自己不懂的问题没有武断的给出答案?”“为什么两 小儿会产生如此独特的见解?”通过上述任务的完成, 使学生的自主探究学习从 课堂内延伸到了课堂外,打破了传统课堂交流在时间、人员内容上的局限,大大 拓展了师生之间、生生之间交流的空间,使学生拓宽了知识面,实现了思维的灵 活性,有助于学生创新能力的发展。 四、教学手段的创新培养

教学手段是实施教育教学的方式方法, 好的教学手段是培养学生创新能力 的重要一环,能使教学达到事半功倍的效果,要实施素质教育中的创新教育,教 师必须有创新意识。教师的教学方法要灵活多样,针对不同的教学内容,采用不 同的教学手段,让自己的课堂常换常新,打破传统教师一言堂的单一教学手段。 例如,在讲《桂林山水》时,用多媒体展示出部分文字资料、风景图片,以此来 激发学生的联想和思维,播放《桂林山水》的视频片段,给学生创设一个直观和 联想的片段,激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,是任何创新意识的前提,爱 因斯坦、牛顿的创新思维正是源自于他们对科学的兴趣,而灵活多样的教学手段 恰恰能激起学生的兴趣,从而使学生产生一种自身的创新需要,成为推动学生进 行创新的心理激励因素之一。 总之,随着新课程理念教育观念的确立、发展,我们已把培养思维、开发 智力,培养创造性为学生终身发展服务作为教育教学的目的,创造性能力的培养 已越来越受到教育教学工作者的重视。同时,学生思维的创造性是一位高品位的 智力活动,学生创造性思维能力的培养也是一个长期艰苦而又渐进的过程。如果 我们真正能够唤醒学生的创新意识,真正能够帮助学生掌握创新学习的方法,真 正能够帮助学生养成创新能力,那么,将进一步推动新课程课改的落实,我们的 教育工作必将迎来生机蓬勃的又一个春天。


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