谈如何提高高中数学课堂教学的有效性

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谈如何提高高中数学课堂教学的有效性 作者:夏振坤 来源:《新课程·教育学术》2011 年第 05 期 与其他事业不同,教育属于未来事业,所谓“十年树木,百年树人”。因此,教师、学生及 数学课堂都必须进行角色转换,教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,学生在教学活动 中真正成了数学学习的主人,而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。通过有效的教 学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得数学观念。 一、情境创设的有效性 创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学 生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技 能,体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生 活而牵强附会的话,那么情境就失去了其自身应有的价值,同时也不利于学生对知识的掌握。 在教学时,教师觉得有些知识点的讲解很难联系生活,就望文生义创设情境,但有时情境 的创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为 设定。但许多时候,我们的老师还津津乐道于这样的“情境”,自以为是在培养学生的数学意识 和应用能力,其实,既浪费时间,又窒息学生本该活跃的思维。 二、课堂提问的有效性 课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环 境和氛围,精心设置问题情境,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲 望,有助于进一步培养学生的创造性思维。 在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中,围绕课堂教学目标、 内容,积极地、主动地提出有价值的问题,促使个体积极思维,增强提出问题、解决问题的能 力,增强师生的创新意识。 三、合作探究的有效性 老师常说的一句话就是“大家讨论讨论,分小组验证验证……”可实际上呢?讨论的问题经 常是没有思考性、启发性和探索性的问题。教师的问题一提出,大部分学生已经把手高高举 起,可老师还在说:“你们商量商量。”小组合作明显地成为一种累赘的形式。还有些合作,学 生刚刚要进入交流状态,老师却宣布合作结束,因为下课的时间要到了。更有些讨论,学生分 工不明,研究的问题不清,盲目地一哄而起,为的是有一片“热闹”的局面,其结果,只能是用 个别优等生的回答代替小组讨论的结果…… 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在这种形式化的课堂上,教学的有效性会受到质疑。教学的有效性,就是通过教师在一段 时间的教学后,学生所获得的确实进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活 动,教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质,教学的有效性 是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热 闹和热烈可能损害教学的内在功能,学生不做深入的思考,随心所欲,胡猜乱想,甚至固执己 见,失之偏颇,这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性,失却的是教师价值引导、智慧启 迪、思维点拨的神圣职责,而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性, 又要努力发挥好教师的引领作用。 四、课堂练习的有效性 运动员总会对自己的运动量进行适当的调节。勉强的熬夜训练,对身体百害而无一利;不 管多好的药,如果服用过量都会成为毒药。高中数学的学习也是如此。学习的时候总有一个效 果最佳的适当的量,如果超过了这个量,学生就会觉得索然无味,如此一来,无论怎么学习, 实力也几乎不会有什么提高。 为什么有的学生投入大量的时间,做了那么多题,却不见长进,而原地踏步甚至是一点一 点地退步呢?这可以从两个方面来分析:一是学生认为不管什么样的题目,只要它在那个单元 里出现了,只要有一道题没做,心里就觉得不踏实;二是学生认为只要能解出难题,实力就会 自然而然地提高。很多老师也有这样的想法。我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正 重要的题目,这样的题目也不太多,应该先把重要的题目研究明白之后,再去学习不重要的题 目。而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习,能解答出来的题目越多越好。因 为唯有如此,学习才会有兴趣,只有保持兴趣,面对难题时才能无所畏惧地鼓起勇气钻研下 去。 在高中数学教学过程中,我们布置的练习要遵循指导性原则,紧扣目标,当堂训练,限时 限量,学生独立完成。教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案。小组讨论,教师讲评,重点 展示解题的思维过程。而对于基本题目,多采取学生板演,既减轻学生课外负担,同时由于学 习成果及时反馈,又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数,也就能点拨及时,效果 远远超过课外批改。 五、课堂评价的有效性 高中数学课堂教学中,教师适时地对学生进行肯定、表扬,使学生体验成功的愉悦,树起 信心的风帆是十分必要的,尤其是当学生智慧的火花闪现之时,教师要不吝言词,大加赞赏, 这能震撼学生的心灵,使其奋发学习的激情。然而,对学生的课堂表现,及时地进行客观评 价、指正,使其明确努力的方向也必不可少。可是,课堂上,部分教师为了鼓励学生的积极 性,不论问题是否具有挑战性,只要学生发了言,不是说“好极了”,就是说“棒极了,很聪 明,你真行……”这样下去,表扬就会失去应有的价值,特别是在这种一味表扬的怂恿下,有 些学生会产生思想的惰性,觉得自己“想一点,说一句”就可获得“超值”的嘉奖。成功只有在失 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 败的衬托下才显得更加耀眼光彩,表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客 观的基础上,坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价! 高中数学课堂教学的“有效性”,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。 教学要讲求效率,教学方法要讲求效果。面对新课改,教师要尽最大可能

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