九年级语文下册 6《再别康桥》教案 (新版)语文版

《再别康桥》教案
教学目标 1.基础知识目标:明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用; 了解新月诗派的“三美”主张,欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 2.情感教育目标:领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 3.能力培养目标: 了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法, 发挥充分的想象 去感悟诗歌的意境;通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。 教学重点/难点 1.基础知识目标: 明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;了解新月诗派的“三美”主张, 欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 2.情感教育目标:领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 3.能力培养目标: 了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法, 发挥充分的想象 去感悟诗歌的意境;通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。 教学过程 一、导语: 诗人英年早逝似乎是文学史的一个定律:古代的王勃、李贺,当代的海子、顾城,欧美 的拜伦、雪莱都过早地离开了人世,这些诗人像是将自己的生命最大限度的浓缩,在有限的 青春里高速地旋转释放, 然后在天边消失, 他们的名字和诗作则像星座一样永恒地悬挂在文 学的天空。 徐志摩,这是一个大家并不陌生的名字。在中国现代文学史上,他是二三十年代中国文 坛上的一颗巨星,他的早逝更为后人留下许多如烟似雾的哀婉与遗憾。 “轻轻的我

走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他 就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别 康桥》,走进诗人内心。 二、作者及背景简介(同学先讲,老师补充) 徐志摩(1896—1931),浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920 年赴英国剑桥 大学,攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922 年 8 月辞别剑桥启程回国。历任北京 大学、清华大学教授,经常发表诗作,1923 年与胡适等成立新月社,为新月诗派的主要人 物。1928 年诗人重游英国,在乘船归国途中,诗人挥笔写下了这首诗歌。1931 年 11 月 19 日,诗人从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下,时年 35 岁。

胡适说,徐志摩的人生观里只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。他的作 品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 三、初读初悟,正音正字,初步品味诗歌的思想情感。 四、整体把握,思考该诗写了什么抒发了什么情感?这是怎样的一个抒情主人公? 1、写了“康桥”的景色抒发了“别”情(注意提示学生从文本中找答案,提示学生往 往可以从题目或者首尾等要害处找到基本内容和情感) 2、是谁再别康桥?这是怎样的一个抒情主人公?朗读诗歌第一节,品味与前两首《沁 园春·长沙》、《雨巷》两首诗歌第一节所塑造的的抒情主人公有什么不同?(通过对比明 白诗歌是个性的, 不同的诗人就又不同的诗歌景和情, 对诗歌景和情的挖掘往往要结合诗人 的经历和写作背景) 《沁》抒情主人公:独立、自由、豪放、慷慨、富有挑战性 《雨》抒情主人公:寂寥、忧郁、伤感、愁怨、迷茫而真挚 《再》抒情主人公:飘逸、清新、自由、洒脱、柔情而浪漫 3、结合第一诗节重点词语的揣摩分析主人公形象(难点) ①从第一节的哪些地方可以看出诗人的飘逸、 清新、 自由、 洒脱、 柔情而浪漫?为什么? 分析一:“轻轻的”换成“轻盈的”有什么不同?(叠词可以利用形式的重叠产生情感 的缠绵细腻)换成“慢慢的”有什么不同?(慢慢的更显忧郁沉重,少了情感的轻柔飘逸洒 脱)同时轻轻的也表达了使人在离别时不愿意打扰康桥的安静和谐,以及依依不舍的情感。 分析二:为什么要作别“云彩”?诗人的招手作别又表现了什么性格特点? 云彩的飘逸、自由、浪漫表现了诗人的浪漫、自由、飘逸的性格,连云彩都让诗人如此 缠绵,更可见诗人的情意绵绵,但是又不失洒脱,可以主动的但是又轻柔的“招手”作别。 分析三:首节不仅为我们塑造了一个飘逸、清新、自由、洒脱、柔情而浪漫的主人公形 象,同时也为全诗奠定了轻柔缠绵的感情基调。 ②有感情的诵读第一节 五、分析意象: 1、康桥让诗人如此缠绵,那么诗人为我们写了康桥的什么景物?(意象)为什么要选 取这些意象? 云彩、金柳、青荇、一潭、星星、夏虫 分析一:最寻常普通,全是自然景物,奠定了全诗清新自然的风格。 分析二:越是普通越可以代表康桥;也说明眷恋让寻常景物不寻常; 分析三:诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而

选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。而对自然景物的选择恰恰说 明了诗人喜欢清新自然的的景物,热爱大自然的情怀。 2、学生讨论,当堂交流:结合文本,说说这些意象分别具有什么特点?又分别表达了 什么情感? (这个环节首先注重在学生交流时参与和了解学生的分析, 这样教师后期的点拨 就更有效) 提示: ★金柳 分析:采用了什么修辞?为什么比作“新娘”而且是“夕阳”中的呢?有什么相似性? 引发了诗人什么样的情感,从文中找一个词语说说看。 比喻;迷人、妩媚、娇美,又富丽、高贵;抒发诗人沉醉迷恋之情,表现为“荡漾”。 ※必须抓“金、夕阳中的新娘”分析“柳”的特点 ※必须抓住“荡漾”分析情感(荡漾是怎样的感受) ★水草 ※必须抓住软泥、青、油油的、招摇分析意象,抓住“甘心”理解情感。 分析一: “油油的” 表现了水草的什么特点? “招摇” 常含贬义, 用来写水草怎么理解? 采用了什么修辞? “招摇”:常含贬义,常与“过市”连用;另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草,显 现出无拘无束,自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲,本是写人之词,用来写水草, 又更显生动、形象。 “油油的” “招摇”: “油油”是光润的样子,水流的样子,和悦的样子。用它修饰“招 摇”,不但增强了水草的自在感,而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水:微风轻拂, 水波轻涌,水质清澈,那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆,自在安闲。这是怎样 一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。 分析二:我为什么“甘心”做“一条水草”,甘心怎么理解?(甘心就是“死心塌地”) 徐志摩是大自然的崇拜者,他主张人类接近自然,回归自然,融合自然。初到伦敦,康 桥平静、 闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪, 他发现 “康桥世界” 是人类心灵共同的“自然保护区”。这在徐志摩《康桥,再会罢》中已初露端睨,而在第二 次到剑桥后,诗人的散文《我所知道的康桥》中,这种感情表达的更为清晰、鲜明——“我 那时有的是闲暇,有的是自由,有的是绝对单纯的机会。说也奇怪,竟象是第一次,我辩认 了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。” 康河的流水、水草在作者眼中所呈现的 那份安闲、自在,正是诗人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一条

水草!”。在这首诗中,他与大自然似乎有一种本能的感应和认同,与大自然达成和谐,如 “我”与“西天的云彩”的感情交流,感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力,“我”想化入 康河柔波之中,作“一条水草”的体验等。 ★一潭 抓住天上虹、沉淀着彩虹似的梦的梦分析依稀那个和情感。 (这个分析教师完成,注意 知人论世的鉴赏方法) 明确:拜伦潭。清泉又为什么是“虹”?“虹”与“梦”有什么相似?他的梦是什么? 为什么在康桥? (补充徐志摩的相关经历: 康桥, 即英国著名的剑桥大学所在地, 1920 年 10 月——1922 年 8 月,还未成为诗人的徐志摩曾游学于此,对于诗人来说,这一时期是其一生的转折点, 自此以后, 诗人开始了他 ‘从骨子里都透着浪漫气息’ 的诗性人生, 经典而有传奇性的一生, 从他的一些作品中也可看出, 康桥在其生命中有着特殊的意义。 例如, 《康桥再会吧》 , 《康 桥西野暮色》, 《康桥晚照即景》, 《我所知道的康桥》等诗文,他本人也明确地说过: ‘我 在康桥的日子可真是幸福, 深怕这辈子在也没有那样的机会了, 我不敢说康桥给了我多少学 问或是教会了我什么,我不敢说受了康桥的洗礼,一个人就会变气息脱凡胎,我敢说的只是 —就我个人来说,我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是 康桥给我胚胎的。’读了这首诗,我们更透彻地理解了诗人对康桥的一往情深。无论康桥给 诗人的养分多么丰富,但有一点是肯定的,那就是没有康桥,就没有徐志摩那些优美传世的 诗篇,甚至也就没有徐志摩了。可以说康桥是诗人的精神圣地:“在星光下听水声,听近村 晚钟声,听河畔倦牛刍草声,是我康桥经验中最神秘的一种:大自然的优美、宁静,调谐在 这星光与波光的默契中不期然地淹人了你的性灵。” ★星星(略讲) 抓住青草更清处、一船、斑斓分析意象,抓住“放歌”体会情感 ★夏虫 抓住“夏”9 与“寒蝉凄切”比较体会),“也为我沉默”两处分析意象,抓住“我不 能放歌、沉默是今晚的康桥“分析情感。 明确:“沉默”的理解 为什么 “我” 不能放歌?为什么 “悄悄” 且比作 “笙箫” ?夏虫有什么特点?为什么 “也 为我”?沉默为什么是今晚的康桥?这样写表达了诗人怎样的情感? 康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动,但在青草更青处,诗 人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了,夜色、星光、水草、金

柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦……宁静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦, 生怕这个梦境有丝毫的残损, 轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。 而 此时此刻的静默与无言,正是一曲深情的别离歌,是对康桥最美的告别。 “悄悄是别离的笙 箫;\夏虫也为我沉默,\沉默是今晚的康桥!”诗人用欲放即敛的方法,采用警句或新颖漂 亮的比喻或朴实无华的直接抒情,突现了全诗赞颂的“宁静美”,并由景的宁静转为情的宁 静,使诗人至深至爱的别离情怀,在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现,浓缩成了古 诗中独特的“此时无声胜有声”的意境,给人一种潇洒与深沉相结合的美。 现在: 沿着梦一样的河流去寻梦,寻找曾经五彩斑斓,迷幻耀眼,令人神往的梦。青草, 小船,长篙,还有璀璨的星辉,是那么神秘飘渺,空灵神幻——康桥如梦,梦如康桥,这样 的境界, 这样的心情, 怎能不让诗人想放歌吟唱, 然而他却不能放歌, 思绪的落差恰如瀑布, 倾泻而下,随即又归于平静,一种惆怅之情油然而生,可能是不忍放歌惊醒那幽美而又静谧 的旧梦, 打破他彩虹似的圣地, 所以只好奏起了别离的笙箫, 这段无名的心曲使夏虫也沉默, 既而蔓延,溢于心间,所以‘沉默是今晚的康桥’,此时无声胜有声,这就是诗人的梦,梦 的玄想与回味,梦的追寻与美丽。梦幻就是全诗的诗眼,也是全诗的情感核心。 ★云彩 在经历了情感的起伏后,在回味这康桥的一草一木后,在依依不舍的眷恋中,诗人要与 康桥作别了,品读第七节,思考:怎么理解诗句的复沓?“悄悄”与“轻轻”又什么不同? “挥袖”与“不带走云彩”又流露了世人怎样的情感?(补充诗歌的三美,总结本文最大的 特色:情景交融、物我合一) 六、总结意象和情感: 意象:情景交融、物我合一、三美 (云彩――金柳――水草(青荇)――潭水――星星――夏虫――云彩) 情感:(轻轻地——荡漾——甘心——梦——放歌——沉默——悄悄的) 七、结课 诗人在诗歌结尾写道:我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。而诗人自己也正如他诗歌所写 在 1931 年 11 月 19 日,从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下, 时年 35 岁。浪漫的才子带着我们的无限遗憾在天空永远离开我们。今天课堂的结尾,就以 他的一首《偶然》送给大家,并缅怀我们的诗人: 《偶然》徐志摩 我是天空里的一片云, 偶尔投影在你的波心——

你不必讶异, 更无须欢喜—— 在转瞬间消灭了踪影。 你我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的,方向; 你记得也好, 最好你忘掉, 在这交会时互放的光亮! 八、延伸作业:写一篇徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉赏析文,不少于五百字。 《沙扬娜拉》 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞, 道一声珍重,道一声珍重, 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉! 九、教学反思: 这篇课文我比较喜欢,备课也就比较投入,教学的激情与个人的喜好也是密不可分,也 许这也是教师个性化的一面。 再教这篇课文,我的教学重点和思路更加清楚。上完后课感很不错,想了想原因,有以 下几个亮点: 第一是思路清楚,对教学目的、重难点把握明确,所以问题的设计更准确,无形中提高 了课堂效率。原来我很注重教学内容的把握,后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重 中之重,真的是“教什么比怎么教更重要”。 第二:抓住“意象”,并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要,学生先自己试验 体会,在教师补充,这个学习的过程很重要;真的是“教材就是个例子”。 第三,教师对教材的理解很重要,我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学 生状态很兴奋,照本宣科是得不到这样的教学享受的; 第四,听读名家朗诵、我自己泛读《偶然》、学生以写带读鉴赏《沙扬娜拉》这三个设 计我自己很欣赏,同时教学效果也很好,向同行推荐。


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