[配套k12学习]五年级语文上册第一组1窃读记教学设计3新人教版

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《窃读记》教学设计之 3
第一课时 ↘扣题眼,顺势导入 ①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。 ②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 ③师接着板书“读” ,过渡:在“窃读”这个词语中, “窃”应该选择哪个解释合 适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。 ↘初感知,整体把握 ①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边 写上批注。 (或默读、或轻声读、或和同桌分段读等) ②指名答。 ③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事? ④指名答。 ⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记) “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书 的事情。 ⑥齐读课题。 ↘再读题,鼓励质疑 ①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么? ②质疑。 ③师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问: “我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样 子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?…… ④师:古人云: “学贵质疑。 ” “小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。 ”你们能 提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 ⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。 ↘品词句,积累内化 ①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗? ②根据学生的回答,机动教学。 a.课文中的“我”是怎样窃读的呢? (1)指数名学生答。 (2)师相机出示相关句子。 (课件展示) ◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了, 没关系,我总算挤到里边来了。 ” ◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 ” ◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 ” ◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说: ‘这雨,害得我回 不去了。 ’其实,我的心里却高兴地喊着: ‘大些!再大些! ’ ” 配套 K12 学习(小初高)

配套 K12 学习(小初高) ◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以 求暂时的休息。 ”…… (3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以, 感受长短不限。 (4)学生练习在书上批注。 (5)全班交流批注心得,指名答。 (6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点 词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。 (7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读, 感悟性评价。 b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗? ①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋 味“涌上心头”呢? ②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。 ③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。 ” (课 件展示) ④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可 以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 ⑤生边练读边打上记号。 ⑥指名读。 生: “我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。 ” 师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢? 生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐” 。 师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的? ⑦生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆” “急切地” “饥肠辘辘” “依依 不舍” “最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由 在书店待下去。 ”等重点的词句中感悟。 ⑧再指名读。 生: “我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。 ” 师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗? 生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店 主发现把他赶走。 师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗? 生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实 是巴不得呢。 师: “假装”这个词说的好! “我”是怎么假装来掩人耳目的呢? ⑨生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着 街心,好像说: ‘这雨,害得我回不去了。 ’其实,我的心里却高兴地喊着: ‘大些!再大 些! ’ ”这样的句子中感悟。 配套 K12 学习(小初高)

配套 K12 学习(小初高) ⑩师:心里想的和做的不一样,这就是── 生答:心口不一、口是心非。 师:那这几个词用在这里恰当吗? 生答:不恰当。为什么呢? 师:明明就是做一套想一套呀? 生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀! 师:哦,只是为了── 生答:能读书。 师:只是为了── 生答:读完书! ↘读全文,整理思绪 ①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢? ②指名答。 ③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 ④齐读。 第二课时 ↘听写字词,加强积累 (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。 ) ↘析词句,感悟写法 ①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它 吗?能说说原因吗? ②指名答。 ③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了 ──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的 形象展现在我们面前了。 ④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行! ⑤学生练写。 ⑥交流点评。 ↘诵语句,升华情感 ①过渡: “我”一放学就急匆匆地赶到书店, “我”一读书就是二个多小时,我腰 酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答: “我们是吃饭 长大的,也是读书长大的。 ” ②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。 ③师:古有云: “书中自有黄金屋。 ”今有论: “我们要终身学习。 ”一个人如果放 弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次 来读一读这句至理名言吧。 ④生声情并茂地朗读。 ⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答: 配套 K12 学习(小初高)

配套 K12 学习(小初高) 不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以 ──生答:象一匹“饿狼” ,他为了读书更可以──生答: “口是心非” !而这个“口是心 非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答: “我们是吃饭 长大的,也是读书长大的! ” ↘辨字行,熟记书写 ①交流熟记字行的方法。 ②观察书写位置。 ③学生书写。

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