新课标下高中英语词汇教学方法探究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课标下高中英语词汇教学方法探究 作者:罗文静 来源:《中学生英语· 教师版》2016 年第 01 期 新课程标准下,高中英语的教学发生了彻底的变化,高中英语教师也面对新情况,要以新 的态度和方法来迎接这一变化。作为广大高中英语教师中的一员,需要仔细研读新课标下对词 汇的要求,重新认识当前词汇教学中可能出现的问题,要认真思考怎样成功进行高中英语的词 汇方面的教学,怎样提高词汇教学效率,就变为了英语学科教学的关键,其重要性值得关注。 1. 《普通高中英语课程标准》对词汇的要求 新修订的标准即《普通高中英语课程标准》,其对词汇总量增加比较多,以前是 18002000 个单词和一定数量量的短语或者是习惯用语,现在是单词重量要求是 2400-2500、短语总 量要求是 300-400,还有一些习惯用语;新课标的七级目标,其对词汇要理解话语中词汇表达的 不同功能、意图与态度;要了解英语单词的变化规律,还有日常生活中新出现的词汇;八级九级 目标要求分别对词汇的运用作了不同程度的要求。由此,容易看出,新课标要求学生可以在较 复杂的语言氛围中灵活使用英语词汇的能力。 2. 目前词汇教学中存在的一些问题 2.1 词汇教学未得到重视,词汇主要靠学生自学 部分高中英语教师没有对教学中主要任务有个正确的认识,他们认为教学主要任务是是为 学生讲语法。认为这样可以使学生的英语读、写等语言运用能力得到锻炼。单词的识记和运用 是要求要在课外时间进行的。所以在教学过程中,这些教师用于词汇教学的时间非常少,就算 是在新词教学过程中,主要方法也就是在课堂中领读单词和让学生听写,这样的词汇教学方法 缺乏科学性。 2.2 主次未分,对词汇教学的尺度掌握不透 一些教师对词汇教学非常重视,然而在词汇教学过程中,不能掌握好英语词汇教学的度。 跟之前的《大纲》比较而言,《新课标》增添了一些词汇量,这增加了教师词汇教学的困难。 词汇教学过于注重多而不精,这是导致学生词汇的学习负担过重的关键所在。 2.3 孤立地讲解单词,学与用不同步 英语词汇教学过程中,讲单词很孤立片面,部分教师被称为“词典专家”,英语教学课堂 中,讲词典中单词含义原文传授给学生,之后叫学生课后记忆单词。单纯为学单词去讲单词, 未能诱导学生在不同语境中理解词汇含义,只是注重积累词汇量,不注重词汇具体运用。尽管 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生词汇量增加了,然而,这样学生获取的单词信息比较零碎、孤立。此教学方法是不能适应 新课标要求的。 2.4 对单词的拓展没有拿捏适当 部分教师在词汇教学,没有把握词汇的拓展,仅仅是满足学生掌握各词汇所标出的词性和 语义,这样不能符合新课标要求。这个要求不但是词汇量要增加,词汇含义及用法也要增加 的。 3. 高中英语的词汇教学应运用的方法和策略 3.1 多种方法记忆单词 学英语必须记忆单词,这是毫无疑问的。无语法不易交流;无词汇,就不能交流了。教师 第一就是要让高中阶段学生要掌握的词汇把握好,用以下方法手段使学生全方位得学会词汇, 记忆单词的方法可以多样化。第一,语音规律记忆单词法,第二,构词规律记忆单词法。第 三,丰富词汇形式记忆法,这样就能增加单词的记忆效率,记得更好。 3.2 通过语境进行词汇教学 大多数英语单词意思不单一,一词多义的现象广泛存在。一个词的意义,往往是是跟其他 的词结合在一起使用。语境对词义的理解约束,词义的表达对语境依赖。词汇不是单独存在 的,是在一定的语境中的,脱离语境,词汇就像无源之水。这就对教词汇语境中教学有一定的 要求,让学生学会一定的语境意义,准确运用词汇。语境是词汇教学核心所在。 3.3 词汇教学必须注重词汇的文化含义 基础教育阶段,新课标将文化意识加入英语课程的目标。词汇是语言三大要素的一种,它 是组成语言的最基本的因素。但是,教师在英语教学中,常常只是注重把握词汇的重要性,却 忽略了词汇文化含义。事实上,英语词汇除了一小部分核心词汇,很多词汇具有独特的文化含 义。学生学习外语,不懂得英语词汇的文化含义,往往会在言语上会闹笑话;甚至有时候将好 话当坏语,使得谈话者双方不愉快;有时嘲讽误认为是称赞,让人嘲笑。 总之,词汇教学要领会语言教学规律,教学方法要注意多样化,这样让学生在词汇的学 习的学习方面事半功倍学会运用。词汇含义要考虑到语言的内外部环境因素,词汇学习的过程 不是一个简单背诵过程,应该是一个循序渐进的过程。词汇教学过程中,要利用巧妙的学习词 汇的办法,让学生学习词汇时形成良好的习惯,从而提升他们使用词汇的能力。 (作者单位:山东省邹城市实验中学)

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