2016年安徽省普通高中学业水平测试英语学科评价报告

2016 年安徽省普通高中学业水平测试英语学科评价报告
英语学科试题评价组 普通高中英语学业水平测试试题是依据教育部《普通高中课程方案(实验) 》 (教基 〔2003〕6 号) 、 《普通高中课程标准(实验) 》 (以下简称《课程标准》 )的理念和精神,结 合我省普通高中新课程实验以及普通高中英语学科的教学实际制定而成的。在 2016 年学 业水平测试之后,我市组织成立了专门的普通高中英语学业水平测试试题分析课题组,本 着等距、随机和可行的原则,针对淮北市市属、辖区和辖县三部分学生,通过随机编号、 抽样调查、项目统计、综合评价等形式,做了大量的分析、研究和汇总工作。经过我们的 分析,得出结论“今年的高中学业水平测试试题难度适中,既检验了学生通过必修英语课 程的学习,是否达到《课程标准》所规定的高中学业的毕业水平,也评估了普通高中学校 英语学科教学质量以及英语教师们教学水平” 。 一、2016 年安徽省普通高中英语学业水平测试试题整体评述 从试卷结构上看,今年我省的普通高中英语学业水平测试试题仍然采用了去年试题的 测试形式与试卷结构。首先,测试采用闭卷、笔试的形式,测试时间为 90 分钟,满分 100 分。其次,试卷结构保持不变,全卷 66 小题,客观题 60 题,主观题 6 题,共四部分:第 一部分听力共 20 小题,满分 20 分;第二部分阅读理解共 20 小题,满分 40 分第三部分英 语知识运用分为完形填空和语法填空两小部分,共 20 小题,满分 20 分; ;第四部分写作 分为单词拼写和书面表达,共 6 小题,满分 20 分。纵观整个试卷,有以下几个特点: 1、充分体现了普通高中学业水平测试英语学科的命题应遵循的原则。 今年我省普通高中英语学业水平测试题充分体现了新高考的命题的思想原则:既注重 了对《课程标准》要求的基础知识和基本技能的测试,又充分考虑区域、教学条件的差异, 杜绝了偏题、怪题及需要特殊背景知识的题目。试题的设计与课程评价目标一致,体现学 业水平测试的功能和特点。 试题不拘泥于任何一种版本的教材内容, 且尽量采用了新情景、 新材料,联系学生生活经验和社会实际测试学生综合语言运用的能力。体现了对所有学生 的教育公平性。从整体上来说,本套试题中的难度比例约为较容易题占 70%,中等难度题 占 20%,难题占 10% 。 2、试题参照《课程标准》,测试了高中学生的综合语言运用能力。 普通高中英语学业水平测试题参照《课程标准》对高中学生在英语语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略以及文化意识等五个方面七级培养目标提出的具体要求:学生能 就熟悉的话题交流信息,提出问题并陈述自己的意见和建议;能读懂供高中学生阅读的英
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文原著简写本及英语报刊;具有初步的实用写作能力,能利用所获得的信息进行清楚和有 条理的表达;基本形成适合自己的学习策略;理解交际中的文化差异,初步形成跨文化交 际意识。 3、试题真正地贴近了高中生的实际生活,具有时代性。 本套试题内容紧紧贴近学生生活实际,注重了试题的情境化和生活化设计,试卷所呈 现的对话和语篇几乎涉及到学生们的日常生活的各个方面。例如:书面表达题是要求学生 以朋友的身份先友人介绍黄山及黄山旅游。由此可见,命题关注社会热点,贴近学生们生 活实际,让学生们在真实的情境中应用所学语言,突出能力立意,体现了该学科的综合性 和时代性。 4、试题突出地展现了情境学习的教学理念。 全套试题呈现了多个情境对话,其中听力对话理解共 11 题,篇章理解共 4 题;英语知 识运用部分中的题目给学生提供了创设的情境,着重于考查学生对英语语言知识的记忆、 理解、掌握和运用能力。要求学生运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度, 在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达,例如发表意见、进行判断等,而不是 仅为了考查语法项目而设计试题。 二、2016 年安徽省普通高中英语学业水平测试试题项目分析 2015 年安徽省普通高中英语学业水平测试英语试题较好地体现了把“知识立意”转变 为“能力立意”的考试要求,题材广泛,突出语篇,强调运用,注重交际,既充分体现了 《课程标准》要求和 2016 年安徽省普通高中学业水平测试纲要的要求,又较好地体现了 试题稳中求变,务实创新的特点,全面地考查了学生综合运用英语的能力。在本次抽样分 析中,共抽样英语试卷 150 份,其中有效样卷为 148 份,然后做了大量的分析、研究和汇 总工作,从而得出以下结论: 1.听力试题 第一部分听力主要考查考生对英语口头语言的理解能力以及从所提供的语言材料中 获取信息、 归纳判断和正确应答的能力。 考生应做到理解谈话者之间的关系及谈话的时间、 背景以及场合等。20 个小题易、中、难比例分配合理,试题形式多样活泼。从测试题型来 看,听力部分共三大题,从单词—句子—对话—短文,层层深入,由浅入深,由易到难, 着重考查了考生在日常交流中理解或获取或转换信息的能力。 第Ⅰ大题关键词语选择。此大题主要考查考生通过听句子对具体单词读音的敏感程度 和听辨能力。从抽样结果来看,第 1、2、3、5 小题学生们得分率较高。但是学生们在第 4
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题失分较多,需要辨析的单词是:movement, apartment, pavement。大部分同学在听录音原 文时未能辨别出其正确读音。 第Ⅱ大题短对话理解。考生听一段一个轮回的对话,然后回答问题,该大题共 5 小题, 考查考生捕捉细节信息以及信息转换能力,对所听材料的理解和判断能力,要考生能识别 语段中的重要信息,进行简单的推断并选出答案。从抽样结果来看,第 8 题和第 9 题学生 得分率较高。 第Ⅲ大题长对话或独白理解。该大题共有两段对话和一段独白,要求学生们通过听多 个轮回的对话或一段独白,获取谈话的主题及主要信息,并对相关主题进行简单的推测和 判断。从答卷情况来看,第 18 小题和 19 小题得分最低。这是对一段独白的理解,第 18 题要求学生通过对文章内容的理解来判断时间,而所给选项中的三个时间均在文中出现, 所以部分学生未能分辨出题中所要求的“When did the telephone ring ?”;第 20 题要求学生 对文章中的细节进行分析后并进行综合判断,要求学生们判断为什么再次给布莱克先生打 电话,这对于学生们来说在判断推理的能力上是一个挑战。 附:听力试题抽样分析表: 题号 平均分 满分 难度 1 0.99 1 0.99 2 0.91 1 0.91 3 0.99 1 0.99 4 0.64 1 0.64 5 0.99 1 0.99 6 0.83 1 0.83 7 0.76 1 0.76 8 0.93 1 0.93 9 0.89 1 0.89 10 0.7 1 0.7

题号 平均分 满分 难度 2.阅读理解

11 0.86 1 0.86

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15 0.87 1 0.87

16 0.87 1 0.87

17 0.63 1 0.63

18 0.59 1 0.59

19 0.9 1 0.9

20 0.59 1 0.59

0.82 0.92 0.77 1 1 1

0.82 0.92 0.77

阅读理解共四个语篇,相对于我们平时的阅读量来说较小,阅读词汇量不大。阅读理 解能力是英语中考考查的重点内容,在本次考试中占 40 分,将近总分一半。本次考试阅 读理解的话题涉及跨文化知识,四个好朋友克服重重困难参加婚礼,骑自行车上班及生活 在低温环境有助于减肥电。选材内容贴近学生,更贴近生活,富有时代感、教育性等特点, 选材重学习渗透,图文并茂,突出了真实性和应用性的原则。题目设置合理,学生就熟悉 的话题,进行细节题、推理判断题、主旨大意题、词义猜测题的分析判断,总体难度适中。
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A 篇主要介绍不同国家如何庆祝圣诞节的,因此阅读起来比较简单,难度小,考生只要 仔细寻找有效信息,基本上都可以直接找出正确答案例如 21,22,23,24 均可直接判断。 25 题为推理题,通读文章后也不难判断。 B 篇是人物介绍,介绍了梵高的一生及梵高的艺术作品。26、27、28、29、题为细节题, 30 题为推理判断题,学生等分比较容易,得分率都在 70%左右。 C 篇讲述智能手机在方便你我的同时,也容易引发一些列安全问题。31 题都是此意猜 测题,较简单,32.33 题是文章理解题,但是由于结构简单,学生容易理解,所以得分较 高。34 为细节题,考生认真阅读,不难找到答案,35 题是判断推理题,考察文章的出处, 失分率较高。 D 篇关讲述 Al-Azhar 这所大学的前生与今世。 36, 为细节题, 57 题为段落的大意题, 阅读第一段的首尾句,学生能够很容易得到答案。38,39 为细节题,40 题为主旨大意题, 因为结构清晰,学生等分较高。

附:阅读理解试题抽样分析表: 题号 平均分 满分 难度 题号 平均分 满分 难度 21 1.86 2 0.93 31 1.47 2 0.74 22 1.73 2 0.86 32 1.26 2 0.63 23 1.72 2 0.86 33 1.54 2 0.77 24 1.15 2 0.57 34 1.82 2 0.91 25 1.59 2 0.80 35 0.96 2 0.48 26 1.55 2 0.78 36 1.76 2 0.88 27 1.45 2 0.72 37 1.39 2 0.70 28 1.34 2 0.67 38 1.69 2 0.84 29 1.41 2 0.7 39 1.77 2 0.89 30 1.30 2 0.65 40 1.68 2 0.84

3.完形填空 完形填空部分主要考查学生综合运用语言的能力。考查的内容主要是词语辨析、词语 搭配、语篇理解和逻辑推理等。要求考生根据上下文线索,对每题的备选项做出合理的分 析、判断,从中选出最佳答案,使补全后的文章文意畅达、逻辑严密、结构完整。本套试 题中的完形填空是一篇记叙文,篇幅适中,简单易懂,生词量少。讲述的主要内容是在一 一次航班中,一位漂亮的女士非要用二等座位的票乘坐一等舱,在空姐再三劝说无果的情 况下,请来了聪明机智的飞行员,飞行员对那位女士说,这不是飞往 Jamaica 的航班,最
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终问题得以解决。故事相对简单,道理也很简单,让学生们学会在好好把握机遇。题目不 偏不怪,难易适中,结构严谨,题目设置合理。侧重考查学生对语境、语义和语篇的深层 理解,要求学生能在掌握文章主旨大意的基础上,正确理解句与句、段与段之间的横向纵 向联系。 从学生答题情况来看,这部分学生整体得分不低,只有第 47 小题的平均分低于及格 率。造成大部分同学失分的原因是对于整个故事情节没能全面理解,不知道樵夫妻子说话 的意图,因此不能选出正确的内容。 附:完形填空试题抽样分析表: 题号 平均分 满分 难度 41 0.7 1 0.70 42 0.71 1 0.71 43 0.83 1 0.83 44 0.82 1 0.82 45 0.82 1 0.82 46 0.85 1 0.85 47 0.59 1 0.59 48 0.83 1 0.83 49 0.72 1 0.72 50 0.85 1 0.85

4.语法填空 整体难度适中,考点分配科学。仔细分析语法、应用技巧就可以快速解题。不过有四个 题较容易失分:第 51、52、56、59 题。 第 51 题,考察冠词;第 42 题,固定动词短语搭配,容易做错;第 56 题,分析完词性后, 漏掉名词步骤的同学, 可能漏掉 s; 第 59 题, 词性的基本功能, 修饰动词用副词 differently。 附语法填空试题抽样分析表: 题号 平均分 满分 难度 51 0.55 1 0.55 52 0.58 1 0.58 53 0.83 1 0.83 54 0.82 1 0.82 55 0.82 1 0.82 56 0.49 1 0.49 57 0.70 1 0.70 58 0.83 1 0.83 59 0.61 1 0.61 60 0.85 1 0.85

5. 单词拼写 词汇是语言学习的基础。因此关注词汇学习是教师和学生们的一个重要任务。今年我 省的普通高中英语学业水平测试试题中仍有单词拼写题,采用的仍然是根据英语句子所给 的首字母或汉语提示完成单词的形式。该题不仅是考查学生的单词识记能力,更重要的是 考查学生正确灵活运用单词的能力,如动词的形式变化、根据句意中的搭配选择合适的形 容词或名词、同根词识别等。该题得分率不高,空白卷占了一定的数量。这充分地反映出 学生基础知识的薄弱。单词教学的有效性仍是广大教师们要不断思考和关注的问题,如何
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让学生在具体的语言环境中有效地运用所学词汇是我们要急需去解决的一个重要问题。综 合分析这部分学生失分的主要原因主要有:一是对所学的单词不够熟悉;二是受汉语负迁 移的影响;三是不能有效地分析所给句子的语言环境。 该大题的五个小题涉及的都是实词,其中,一个形容词,两个动词,一个名词,一个副词, 体现了教学关注的主要部分和重点内容。此外,所给的五个单词均不需要做词形变化,也 说明了命题更关注词汇的基础性。 在本次抽样评析的过程中, 共抽样英语试卷中答题卷 330 份,其中有效样卷为 329 份。在统计时,老师们发现第一个单词 worth 写错的学生最多, 这主要是因为学生对 worth, worthy ,worthwhile 的用法混淆;第二、三个单词 cash, admit 写对的最多,主要考察对基本词汇的基本识记;其余二个单词多错在拼写方式。 附:单词拼写抽样分析表 题 号 61 0.27 1 0.27 62 0.63 1 0.63 63 0.33 1 0.33 64 0.42 1 0.42 65 0.35 1 0.35

平均分 满 难 分 度

6. 书面表达 2016 年安徽省普通高中学业水平测试试题中的书面表达题是书信的形式。英国朋友 Simon 打算来安徽旅游,作为朋友希望给他提些建议,写封回信。要写出所给的要点: “推 荐去黄山旅游,并写出推荐理由及注意事项。 ”等。着重考察学生运用所学语言知识与技 能来表达思想、进行交流的能力。以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围 事物、发表意见和观点。题目要求学生们写一篇实用的应用文,这也是命题者深入了解了 高中生的特点,结合了学生学习的实际情况而设置。 然而,写作的体载是外在的形式,学生们需要真正关注的是如何连贯、清楚、得体地 表达内涵。因此这也要求高中英语教师平时就要不断加强写作训练,尤其是对常用句型和 表达方式的练习,在高一高二年级时注重过程性写作和结果性写作的训练。本套试题中的 书面表达题难度不大,学生容易驾驭,有话可说。但是也有以下几点是抽样试卷中突出显 示出的问题: 1、时态、人称错误。许多学生没有人称和时态概念,本篇文章应该以一般现在时为主, 但是学生们普遍在这种时态的否定和疑问形式中错误地使用助动词。 2、句子结构错误。大部分同学对于在初中阶段所学的英语的五种基本句型掌握较差,经 常出现汉语式句子。单词拼写错误。几个关键性的词语拼写错误较多,等。
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附:书面表达抽样分析表 题 号 66 10.11 15 0.67

平均分 满 难 分 度

三、 2016 年安徽省普通高中英语学业水平测试试题与考试情况所反映出的我们的教学问题 从学生在考试中出现的问题的信息反馈来看,我们在教学中还存在着以下问题,现做 一分析归纳: 1、未能充分领会新课改的精神 《课程标准》实施几年来,虽然教师们在课堂上有意识地想去贯彻课改精神,但缺乏 一些实质性和有效性的教学实践。课堂教学活动大多流于形式,不仅不能有助于教学目标 的达成,而且不能在课堂上有效地吸引学生的注意力。还有一些老师只是将课本内容原封 不动地一页页地往下教,从不考虑创造性地使用教材,且对于各个模块之间的相互联系、 每个单元中和各种语言材料和语言活动所围绕的主题以及教学重点等方面的关注和研究, 出现了“只见树木,不见森林”的现象,从而最终导致了教学目标不明确,教学重难点不 突出等问题的出现,也让高中生失去了学习英语的兴趣。 2、未能不断地研究教材和教学方法,更新教学理念 高中英语教材的内容涉及面广泛,要求我们的教师要不断地学习和选择恰当的教学方 法。高中英语教学要充分考虑学生的特点,强化学生主体意识,从学生的学习兴趣、生活 经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合 运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高 交际意识和形成自主学习的过程。高一年级要注意与初中的衔接过渡,强调如何让学生尽 快适应高中英语的学习,培养学生用英语获取信息和处理信息的能力,进而夯实学生终生 学习英语的基础。 然而我们有些英语教师只要去上课,就夹着书本“满堂灌” ,很少考虑所教内容是否 符合学生们的认知规律,如何让学生对我的课堂充满兴趣,如何根据不同的教学目标、不 同的教材来选择合适的教学方法。这些都应该是我们每个英语教师都不断思考和研究的问 题。 3、基础知识和基础技能有待于进一步强化
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英语教学的最终目标是培养学生用英语进行交际的能力。英语教师们不但要向学生们 传授必要英语知识,更重要的是培养学生良好的听、说、读、写等多项能力。一些教师认 为高中教学内容多,生词多,阅读量大,学生很难理解,总是不停地在讲解,这占去了课 堂教学的大部分时间,语言实践活动少之又少。有的学生就说高中三年从未上过听说课, 写作课,就是天天忙着上课记笔记,下课做试卷,结果成绩总是上不去。 教师应该给学生留下拓展思维的空间,把课堂真正地“还”给学生,了解学生需要什 么样的技能,过多地进行语法分析,没有各种技能的训练,把对话和课文当成知识点反复 讲解,缺少情景的创设和语言技能的训练活动,学生们是很难提高语言能力的。 四、2016 年安徽省普通高中英语学业水平测试试题与考试情况给我们的教学的几点启示 1、重视教学目标的准确把握。 我们中学英语的教学目标是: “培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识等素养整合发展基础上的综合语言运用能力。”我们教师要注意教学目 标的具体性、明确性和开放性,同时关注即时目标与长期目标。并从教学目标出发选择教 学方法,例如使用任务型教学可帮助学生转变学习方式。 2. 选择恰当的教学方法。 一个优秀的教师则应能根据教学目标,针对不同的教学对象和教学实际,在不同的教 学阶段, 不同的教学环节采取不同的教学途径和方法, 从而达到真正提高教学效果的目的。 这就要求教师必须由使“灌输式”转变为使用“启发式”。教师的角色功能也转为多元化 的“指导者、监督员、组织者、帮手、伙伴等”。 然而,任何一种教学法都有其优越性和局限性。使用哪一种方法必需从学生的需要和 教学的实际出发,盲目地依赖一种方法教学是难以取得好的效果的。高中阶段主要使用的 教学方法主要有:以结构主义教学思想为基础的情景法、视听法、句型教学法等,以及以 交际教学思想为基础的任务型教学等。 3、“创造性”地使用教材。 新课标要求教师创造性地使用教材,参与课程设制,积极开发和合理利用课程资源、 搞好校本课程。“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其 它所有学习材料和辅助设施。”教材是课程资源的核心部分,此外,还有图书、录音、录 像、广播影视节目、多媒体光盘资料,各种形式的网络资源、报刊杂志等。也可以利用其 他课程资源,例如运用英语报刊开设报刊阅读课等。

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教师要发扬自主精神和创新能力,从实际出发,开发和利用教学资源,从而激发学生 的学习积极性。广博的课程资源会帮助教师不断充实和提高自己。教学相长。 4、重视学生基础技能的训练,不断加强语言综合运用能力。 教师要重视学生的基础技能的训练和言综合运用能力培养。这就要求教师们要立足课 堂,利用和创造情景组织教学,给学生创造良好的语言学习氛围。在此基础上,放眼课外, 加强语言的信息积累,不断引发学生实践的愿望,增强他们的综合运用英语的能力。在活 动和任务完成的过程中应积极促进英语学科和其它学科间的互相联系,帮助学生获取、处 理和使用有效信息,从而发展学生的思维和想象力,培养学生们的创新精神和合作意识。 例如对于阅读技能的训练,它是日复一日不断地加强而形成的,教师除去要保证阅读 训练的量,还应该对于学生进行阅读技巧培训,掌握一定的阅读方法,从而有效地去获得 信息,并开展分析、判断、推理等活动。在阅读教学时,老师应充分挖掘教材中的教育因 素,让学生用心去读,与之对话,从而在情感上得到熏陶,在道德上得到提升。久之,学 生养成良好的阅读习惯,掌握一定的英语阅读技巧,就会促进综合语言运用能力的形成。 总之,今年这套安徽省普通高中英语学业水平测试试题充分体现了新程标的基本理 念,注重语言基础和语言应用能力,注重语言及选材的时代性,力求把新课标的理念真正 地渗透到英语试题中,对英语学科的学习起到了正确的导向作用,给我们的英语教学指明 了方向。通过分析,我们进一步地正确理解了新课程标准,有助于我们处理好教学与应考 的关系,有助于我们正确处理传授知识与发展能力的关系,使我们受益匪浅。

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