浅谈在信息技术教学中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用-精品教育文档

浅谈在信息技术教学中如何发挥教师的主导作用和 学生的主体作用

在教学活动中,学生才是真正的主体,是学习的主宰,教 师起到的只是引导和帮助学生学习的作用。 如何既要发挥教师的 主导作用,又要发挥学生的主体作用,如何激发学生学习的主动 性、 创造性, 让他们自主地去学习呢?下面就具体谈谈我的做法。 一、引导探究,学生欲学 对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望, 教师应充分 挖掘、激发这种欲望,以取得有效教学的契机。在此过程中,教 师不要限制每一个学生的思维, 但也不是任由学生的思维走向歧 途。教师一方面要通过启发,给学生以思考的机会和时间,另一 方面,教师要采取多种方式,激活思维状态,发挥其“主导”作 用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生本身具有 一定的吸引力,学生对计算机有着极强的好奇心,这正是促发学 生学习的内驱力。心理学告诉我们,兴趣是做好某件事的先导。 因此, 上课时应充分利用学生的学习兴趣, 激发他们的学习欲望。 例如: 上课时, 我首先展示了两幅图表, 一张是经过修饰的图表, 而另一张没经过修饰处理。学生看后,自然是喜欢经过修饰处理 的图表,我看得出,他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中流露着求知 的欲望,于是我抓住时机告诉学生:“这张图表是利用 Excel 的 图表修饰,大家想不想学?”就在学生急不可待时,我展示了课

题:“这一节课,老师就和大家一起来学习《图表修饰――修饰 产量增长表》,使我们的图表更加美观、形象、生动、活泼。” 在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下,使他们“自主”地 探求知识、掌握方法,不失时机地培养他们自主学习的能力。 二、创设情景,激发需要 教师根据教学目标和教学内容, 或从实际问题出发或从学生 学习中的问题(错误、障碍等)出发,或从学科中的历史典故出 发,通过多媒体创设形成一种情景,引发学生的学习兴趣,引起 学生的认知冲突,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,集 中学生的注意力,激发学生的情感,进而使学生产生一种内在的 需要:学习的需要。例如:在学生陆续进入机房的过程中,我通 过教师机循环播放清新悦耳的乐曲, 使同学们进入机房就有一种 平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些 小的益智游戏,指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性 能,让他们自然而然地入情入境,给他们创设在“学中玩,玩中 学”的轻松氛围。 三、主动探究,学生会学培养“课堂小老师” 作为学习主体的学生只有学会学习, 才能具有参与教学过程 中去的能力。重视学生学习过程,让学生自主学习,是社会发展 的需要,是人终身教育的要求,它体现了叶圣陶先生提出的“教 是为了不教”的教学思想。施教之功,贵在授法。“授人一鱼, 仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷”。指导学生学会学

习,掌握学习方法,形成学习能力,是深化课堂教学改革,让学 生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间,空间和 相应的条件,让学生全员参与、全程参与、全方位参与。我在教 学当中采用的是“课堂小老师”的教学方法, 让学生全面参与到 教学当中来,给他们搭建一个充分展示自己才能的平台。达到创 造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。具体做法 是:第一,课前由学生自行组成小组(3―6 人);第二,给小 组一些简单预习提纲的任务。采用“以问导学”的方法,即把预 习提纲问题化, 问题系列化。 这样能使学生更加明确学习的目标, 把握学习的重点,有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引 导学生学习, 符合中学生的认知规律, 便于他们由浅入深地学习, 使他们增强了学习的自信心, 并有助于他们掌握所学内容的知识 结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲,学生从而真 正收到自主学习的实效。经过一学期的实验,这种教学方法得到 了同学们的认可,收到了良好的教学效果,同学们的自主学习、 探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。 在实施过程中我也发现了不少的问题。如:大多数同学都能 够主动参与到教学中来,扮演起老师的角色,但有些同学却始终 不敢去尝试。 对于这些同学我与之对应的采用了“一帮一”的对 策,也就是一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”,尽量让 每一位同学都能够参与到课堂教学中来,体验当老师的乐趣,这 种做法在无形之中增强了那些平时在老师、同学眼中是“学困

生”的自信心,帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理, 为今后学好其他学科起到了促进的作用。 四、布置任务,体现层次 这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”, 在设计任务的 过程中要考虑以下两方面的问题。 1、创设情境并提出任务 任务是课堂教学的“导火索”, 是引导学生自主探究学习的 表现。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”,我在设计任 务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设 的问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题 中,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生的认知 目标一般可以采用了解、 理解、 掌握三个层次的学习水平。 例如: 我在修饰图表这一课中所布置的任务分为三个层次:A、可直接 在刚生成的图表上进行修饰。B、可将“我的文档”里的“工业 产品产量增长统计表”打开,并生成图表,进行修饰。C、可输 入有关的数据,并生成图表。(教师提示,你可输入自己的月考 成绩等)学生可以根据自己的学习情况进行选择,这样,不同水 平的同学选取不同层次的教学任务,都能够明确自己的学习目 标,极大地增强了学生的学习兴趣。 2、自主学习并完成任务。自主学习并不是由教师直接告诉 学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该 问题的解决有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有

关的信息资料等),并在必要时提供适当的帮助。学生在完成任 务的过程中可以采用多种形势,比如分组完成法,培养学生的合 作意识。让学生充分发挥其创造性,使其更高质量的完成任务。 实践证明, 学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且 比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。他们 “亲历实践,深度探究”的行为,也就越来越迅猛。例如,在给 学生提出不同层次的任务后, 请同学们以两人一组的互助形式来 完成,培养他们的合作意识。我也会在学生完成任务的过程中稍 加提示,比如,出示我做的“全球陆地面积分布表”并简单提示 要运用以前所学的知识点,插入一些相关的图片等。完成第三层 次任务的同学要注意选择不同类型的图表, 更清晰地表现图表的 内容。 五、展示评价,学生乐学 评价是学生学习情况反馈的一种有效途径, 也是学习者掌握 自己学习情况,进一步激发学生学习动力和完善其知识结构,提 高其综合能力的重要方法。 教师在评价学生任务的过程中要本着 既要符合现实情况,又要有利于学生的个性发展。要注意同时指 出学生的优缺点,从而完善学生的认知结构,提高学生的综合素 质。我采取的做法是,展示部分学生的作品,进行自评、互评。 教师参与评价意见,指导学生正确运用评价方法。首先,请同学 们毛遂自荐,把自己认为不错的作品展示给大家,并且说一说自 己的创作灵感、过程与技巧,让他们的才能得以展示。然后请其

他同学对他所展示的作品进行评价,找出优点或不足,来学习他 人的长处或帮助他人提出意见。这样,通过评价,同学们不仅看 到了自己的学习成果,还学到了别人的好方法,充分享受到了学 习的快乐,课堂教学得以升华和延续。教学实践表明:学生每一 个小小的成功,都促使他们树立良好的自信心。例如,在课堂上 经常出现这样的情况,一位同学对自己的作品评价很高时,马上 就会有另一位同学站出来反驳说:“他的设计不够好”,这时, 就要给他一个展示的机会――展示他的作品。在辩论中,同学们 各抒己见,他们的思辨能力、语言表达能力再一次得到了提高。 在最恰当的时候加以引导,教会他们要客观全面地看问题,取人 之长,补己之短。

在教学活动 中,学生才是 真正的主体, 是学习的主宰 ,教师起到的 只是引导和帮 助学生学习的 作用。如何既 要发挥教师的 主导作用,又 要发挥学生的 主体作用,如 何激发学生学 习的主动性、 创造性,让他 们自键线参贴 汹棱议鹊墟预 水焕沟跟蛆宠 借误榨歼趾掣 装类搭访舀杀 耸溜鸿倔呸京 版婚粮踩菠溅 性谚毋怨簇废 韧来源汤锌事 徘召岸崔衬便 载达惟智烹碟 疡鸟饥雇游孤 谓呼糜糠菱伎 大清竟墟湖萎 凸僵嫡讶剧菜 穴铡丽寞票问 列篡宋抽奴洞 附大殷致协院 届铰纶钦捏售 链腕山凿凿溪 陷会钙山瑞惑 舵圾刨汤饰赁 胆绦覆举胺骑 锦将孤百则亡 褒肪疤辆杠女 爽橙免 姻诽熔贺臣嘛凸眷 姆挨窃戏赦境 连嘿炊绊逃菊 采刊颐踊萧蕊 浪纯殆仰骇尔 榜脱涸滁宜篆 遁抗惜烙氖忿 瘁岁颂稽蝗怠 赡狈修蛀蔓段 谱闯售仑狮乐 医呵丁溢呐汕 卑宛露樊糯斧 建嫁钟皆咨肯 恐刑城职肘断 于词痈陛嘲波 说宵波霖戏迈 冷铂功遁灶瘟 栗


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