新课程背景下的高中数学教学设计探讨-最新文档

新课程背景下的高中数学教学设计探讨 新教学设计观认为,无论是新课题的引入,还是教学内容 的的展开,教师都应力求创设具有启发性的问题情境,体现知识 的形成过程。教师可以设计看一看、做一做、想一想、说一说、 读一读等活动形式,引导学生进行自主学习,并尽可能地提供开 放性的问题和合作交流的机会,为学生拓展探索的空间,满足多 样化的学习需求,提高学生的学习兴趣。 通过课堂教学优化设计与实施, 充分调动学生自主学习的主 动性和积极性,使他们愿学、爱学、学会、学好,培养学生的学 习素养;提高学生探索问题、发现问题、分析问题、解决问题、 应用问题的能力,切实提高课堂教学的质量和效益。 一、教学目标的设计 教学目标的设计是课堂教学设计的一个重要方面, 决定着整 个课堂教学设计的方向、过程及结果评估,直接关系到课堂教学 效果和学生的发展。传统的课堂教学设计过分强调认知性目标, 而智力、能力、情感、态度、价值观等方面形同虚设。由此导致 的结果是课堂教学只关注知识的有效传递,见书不见人,从根本 上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀, 从而使学生成为 被“肢解”的人,甚至被“窒息”的人。本研究以知识为本位转 向以发展为本位。 做到: ⑴教师要“目中有人”、 “心中有人”。 ⑵ 教师要有“全人”的概念。⑶要注重学生个性发展。 二、情境建构的设计 新课程的重要理念之一是倡导建构学习,倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理新信息的能力以 及交流与合作的能力。 课堂教学设计从本质上以“知识建构”为 核心, 为“知识建构”提供良好的环境和支撑的过程。 具体地讲, 就是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协 作性”的学习环境,从而推动其在建构的过程中获得发展。本研 究着重以下两方面的研究。 ⑴创设问题情境的研究。 通过创设多种形式的教学情境,作用于学生的学习心理过 程,使学生在充分参与的基础上,获得个体生命的体验,并在体 验的基础上获得发展。 如: 新课程中每个章节都有数学家的名言、 引言、阅读理解、实际问题的情景创设、思考?探究?链接等都是 好的激发学生兴趣的素材,要提倡让学生通过阅读、观察,不断 积累丰富的感性认识, 并在实践感受中逐步认识、 发展乃至创造, 以提高学生的数学素质,从而培养学生学习数学的兴趣。 ⑵设计协作情境的研究。 学习是一种社会性活动, 师生的交往互动是促进学生有效学 习的基本途径。学生个体以其原有的经验、方式、信念为基础进 行学习,对同样的现实问题会有多样化的理解,而理解的差异本 身就是一种非常宝贵的资源; 共享和交流对同一问题的不同看法 与理解,并在此基础上形成共识或达成谅解,就是一种广泛、深 入而有效的学习。旧教材体现的是演绎体系,而新课程实验教材 体现的是归纳体系, 所以教师必须引导学生认真观察实验, 归纳, 大胆提出猜想。为了证实或推翻提出的猜想,学生要通过分析, 概括,抽象出数学概念,通过探究,推理,建立数学理论。学生 要积极地运用这些理论去解决问题。在问题的探究过程中,教师 要设计安排学生进行小组学习,鼓励小组活动,促进信息交流, 创造条件,使学生有机会交流,发表自己的意见,评价他人的观 点。这种方式有助于发挥学生学习的主动性,从而使学生的学习 过程成为在教师引导和同学协作下“再创造”的过程。 三、组织探究活动的设计 本课题研究遵循“以学生发展为本”的理念,倡导“自主、 合作、探究”的学习方式,使学生真正体验学习成功的乐趣,走 向成功的彼岸。在数学课堂教学设计时,教师要根据教学内容有 针对性地设计组织学生参加探究活动。具体可采用自主探究、合 作探究、网络探究等方式,充分调动学生学习的积极性、主动性 和创造性,最大限度地让学生参与到教学活动中去。在此过程中 教师要转变观念,转换角色,要把自己置于学生学习活动的组织 者、引导者和合作者的地位,要改变以例题、示范、讲解为主的 教学方式,要充分相信学生,给学生参与探究活动的时空,引导 学生投入到自主探究、合作探究、网络探究活动中去。 四、课堂教学流程设计 设计说明: ⑴教师要根据学生特点、教材要求及《普通高中数学课程标 准(实验)》“实施建议”等来设计教学目标。在课堂教学目标 的设计时,要求体现出一种“数学思想”,这个“思想”包括解 决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值现的发展。 ⑵教师要根据学生需要和教材内容特点来设计情境建构, 其 设计必须以建构理论为指导,达到师生的和谐统一,创造良好的 心理环境和教学氛围,提高学生的实践能力。学习实践是学生主 体发挥、发展的中介。课堂教学必须以学生主动参与的多样化的 学习实践活动为主, 教师的主要任务是根据学生的需要和学习内 容,创设各种活动情境,促使学生自觉地、主动地投入学习。教 师不仅要关心学生学习的结果, 更要关注学生学习活动过程中主 体性发挥的程度。 教师需要努力地为学生的自主学习和探究活动 创造民主、平等、和谐的课堂学习氛围。 ⑶学贵有疑,激发学生的求知欲、探索欲,就必须为学生设 置种种悬念。单一的或没有台阶的问题,很难也不足以让所有学 生掀起思维的“涟漪”。所以,当教师引出课题后,要紧紧围绕 课题布设疑障,精心设计台阶式的问题。具体可以从以下角度来 考虑: (1)从教材中可以寻求到答案的问题(一般要求)。 (2) 从教材中挖掘内涵的问题(较高要求)。(3)从教材中挖掘内 涵并迁移、重组的问题(高要求)。(4)你还发现了什么问题 (最高要求)。不论以何种手段导入,都尽量从不同的角度由浅 入深地去布设有关问题,最后必须让学生发表阅读、思考后形成 的观点,以激起所有学生的好奇心、自信心和求知欲,从而有利 于对学生进行发散思维的诱导和潜能的开发。 ⑷创造力是聚合思维和发散思维充分发展、有机结合的结 果。所以,当学生通过自主学习、合作探究后,教师要引导学生 进行“概念-----原理-----方法”的归纳与小结, 使学生对零碎 的知识进行有序递进的组合,形成直观、

相关文档

新课程背景下高中数学教学设计研究-最新教育资料
新课程背景下优化高中数学教学设计-最新教育文档
新课改背景下高中数学教学设计-最新文档
新课程背景下的高中数学教学设计
新课程背景下高中数学教学设计
新课程背景下高中数学教学设计初探-教育文档资料
新课程改革背景下的高中数学教学设计
新课程背景下的高中数学教学设计-2019年精选文档
新课程背景下高中数学教学设计研究
电脑版