2019-2020年七年级生物下册 第七章《科学用药 保障健康》教案 (新版)冀教版

2019-2020 年七年级生物下册 第七章《科学用药 保障健康》教案
(新版)冀教版
教材分析 本章是七年级下册的最后一章,该章内容对科学用药、保障健康进行了探讨。本章涉及的内 容有家庭药箱建立的原则,大众用药存在的问题,重点是科学用药的方式、方法等。这些内 容与学生的生活密切相关,通过学生经历过的事例进行探讨如何科学用药,可以激发学生学 习生物学的兴趣,通过让学生收集和整理药品标签并引发讨论,可以使学生在学习生物学知 识的同时获得一些终身学习的能力。通过科学用药的常识性知识,让学生了解和改进卫生方 面的不良习惯,培养学生关爱自己和他人健康的意识。 学生分析 在平时的生活中,学生已经对药物的使用和管理等知识有了一定的感性认识,这为本章的学 习奠定了一定的基础,通过教师的适当引导,对药箱的建立原则、治疗感冒的某些不良做法 (如超剂量服用)、某些药的用药时间、用药方式,学生是可以通过思考找到答案的,而部 分内容由于涉及到药理知识,学生对此接触较少,因此需要教师的进一步讲解,如头孢霉素 是一种抗生素,对病毒引起的感冒不起作用;药物联合使用会有不良反应;用果汁或茶水服 药为什么不科学等。 设计理念
(一)A.明确以学生为中心,创设有利于学生自主学习、主动探究的情境,充分发挥学 生的主观能动作用,着重培养学生的实践能力,促进学生个性发展。
B.(1)基于构建主义的学习理论,安排了图片、资料分析多个探究活动,组织讨 论,引导学生主动学习和探究学习,自己构建知识。
(2)通过小组讨论、探究,倡导学生合作学习。 (3)创设开放性课堂,尝试设计开放式的作业变“释疑解惑”为“起疑生惑”。提 出问题,建议学生自己寻找答案,有利于教师创造性的教和学生创造性的学。 (4)通过大量课件展示、问题讨论,增加感性认识,从而突出重点。 (二)教法 A.综合启发式教学:应用个性化处理的网络资源辅助教学,以问题解决为中心,通 过多种方式创设教学情境,引导学生对有争论的问题进行分析、讨论,并可以发表不同的 观点,形成正确的评价观。 B.引导发现式教学:创设学生“有所发现”的教学情境,让学生通过交流、讨论尽 可能的参与到知识的产生、发展的过程中去,变被动接受知识为主动获取,以此培养学生 的科学素养。 (三)学法 A.自主探究法:课前在教师指导下,学生通过收集药品标签和了解标签中所包含的 各种信息等活动,可以帮助学生获得感性知识,培养学生自主获取课外知识的能力。 B.交流讨论法:依据学生的思维特点、逻辑推理能力,教师要引导学生就“科学用 药时间、服药方式”、“营养药多多益善吗?”等问题展开讨论,激发学生主动参与的热情, 营造活跃的课堂教学氛围,使学生勇于陈述自己的观点,锻炼他们的逻辑思维能力和语言 表达能力,充分体现学生的主体地位。 教学目标 知识性目标: 1.举例说出一些常用药的名称和作用。

2.举例说出常用药的正确服药方法。 3.概述安全用药的知识及急救方法。 技能性目标:尝试收集、处理资料。 情感性目标:认同协同配合的团体协作精神。 课时安排 1 课时 教学准备 课前一周指导学生收集家庭常备药的标签,保留有参考价值的,以备课上与同学交流、 讨论;教师准备课上用的课件,包括:导入(方案一)、家庭常备药、家庭药箱的建立原则、 治疗感冒的种种做法、服药时间、服药方式、营养药多多益善吗、想一想、错误的服药方法。 教学过程

教师活动

学生活动

导入(方案一):动画展示(幻灯片一) 观看画片,联系生活

密切相关的事,进入学习

情境。

导入(方案二):生病吃药,这是生活

领悟资料内容,进入

中的平常事,然而药物能治病,也能产生 学习情境。

不良后果。有资料显示,我国有逾 3 亿人

滥用药物,药品不良反应已成为继心脏病、

癌症、脑卒之后的第四大杀手,全球死亡

病例中,1/3 属滥用药物造成的,由此可见,

科学用药以成为全球性的重大问题。

由此引出本节课题“科学用药,保障健康”。

组织学生展示课前收集好的常备药标

各小组进行交流、讨

签,以小组为单位进行统计。

论,对收集的药品标签进

行分类,统计出家庭常备

药的名称,并将自己的统

计结果与其他组进行交

流。

根据不同组统计出的不同结果,教师

总结

提示和建议

引导学生讨论、归纳家庭药箱的建立 原则。

分组讨论家庭药箱 的建立原则,并推荐出小 组发言人在班内交流,阐 述本组的看法。各组之间 相互评议。

建立自己家庭药箱贮存的常备药。

依据家庭药箱的建 立原则及自己家庭成员 的实际情况,拟定家庭药 箱常备药并呈现自己的 拟定结果。

问题探讨:我们每个人都可能得病, 不同的人得病之后有不同的做法,请大家 分析治疗感冒的做法哪些合理
不合理的用药不仅不能治愈疾病,还 可能使病情加重,那么如何才算科学用药 呢?就用药时间、用药剂量、服药方式等 谈谈你的看法。
根据反馈信息进行小结
讲述:除了需要注意以上这些正确的 服药方法外,药物在联合使用时也要注意 科学性。研究表明:同时接受 1~5 种药物 的患者中,18%受到药物毒副作用的危害, 同时服用 5 种以上的药品的患者,发生药 毒反应者高达 80%以上。因此不合理的联合 用药会降低药效,甚至发生意外,因此不 要认为服药越多、时间越长就越好。
提出议题
对议题进行阐述并列举事例。 小结:药物和其他事物一样具有两重 性,除了有益的治疗外,往往伴有各种副 作用。这就充分证实了“药物能治病也能 致病的道理”。 组织学生总结“科学用药”包括哪些 方面,实际用药应注意些什么?
想一想
布置作业:组织学生课下查阅相关资 料说明原因。

学生根据已学知识 及生活经验对教师给的 例子进行分析,并呈现结 论。
根据所学的有关知 识和日常生活经验的积 累,阐述自己的观点。
注重观察画面,积极 思索,领会相应的道理。
讨论并阐述自己的 观点。
各组根据所学的知 识内容和各自的生活体 验,小结出本组的意见, 然后在班内交流,同时要 相互评议,共同寻求问题 的答案。
学生思考、回答问 题。

头孢霉素是一种抗 生素,但有些感冒是病毒 引起的,抗生素对之不起 作用,还会引起药物性发 热,合并真菌感染。
某些药物之所以饭 后服,是因为胃中食物可 减轻药物的刺激性。
药物嚼碎可增大与 胃的接触面积,润喉片含 化可发挥对咽部的止痛、 消炎作用,硝酸甘油含化 1—3 分钟缓解心绞痛。


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