【教育专用】江苏省铜山区八年级语文下册第五单元21与朱元思书教案新人教版

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21《与朱元思书》教案
【教学目标】 1、知识目标: ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 了解一些文言知识,积累一些常见的文言实词、虚词、句式。 感受文中所描写的富春江独特的自然美景。 把握本文景物描写的特点。 背诵并默写全文。

2、能力目标: ⑴ ⑵ ⑶ 指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力。 理解作者所创设的意境,体会文中作者追求自由的情怀,把握课文的主旨。 引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美,培养对语言文字的感悟能力,逐步提高鉴

赏水平。 3、德育目标: 通过教读本文,激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情,培养健康的审美情趣。 【教学重点】 1、积累一些常见的文言实词、虚词、句式。 2、背诵课文。 3、引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。 【教学难点】 理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”的含意。 【教学方法】 1、朗读法。 《与朱元思书》是一篇情辞并美的精悍之作,全文像一幅萧疏淡远的水墨画,文辞峻洁 而又富于情思。句式整齐、匀称,音节铿锵,有一种声律美。教学中,教师可指导学生以多种形式 反复朗读,在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情,最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲 背诵法快速背诵,在板书中教师最好给学生提供背诵提纲。 2、合作探究法。以学生为主体,在相互讨论中交流看法,生生互动,师生互动,使课堂真正成为 学堂。 3、美点寻踪法。 【课时安排】

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教育学习+K12 3 课时。

【教学过程】 第一、二课时 〖教学要点〗作者简介:朗读课文,指导学生读准字音,读出节奏,读出情调;学生自读课文, 对照注释,借助工具书,疏通文意;整体把握文意,引导学生把握写景的脉络,选择关键词语,增 设词语提纲,理清背诵思路,指导学生背诵。 〖教学步骤〗 一、导语设计: 古人说: “仁者乐山,智者乐水” ,与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体 会自然万物之美,赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的 富春江景,让我们悉心体味、尽情观赏。 二、简介作者与背景: 1、吴均,南朝梁文学家、史学家。字叔庠,吴兴故鄣(今浙江省安吉县)人。家世寒贱,好学 有俊才,沈约尝见均文,颇为称赞。初任郡主簿,后官奉朝清。他有志于历史著述,欲撰《齐书》 , 求借齐起居注及群臣行状,武帝不许,遂私撰《齐春秋》 ,因实录齐梁间的历史而触怒梁武帝,遭焚 书免官的迫害。今存诗一百余首,所作多抒发郁勃不平之气和怀才不遇之慨。如《赠王桂阳》 ,流露 出贫寒之士难于显达的愤激情绪, “松生数寸时,遂为草所没”即为一例。此外,一些写景小诗也 颇著名,如《山中杂诗》 ,诗中有画,自成一格,颇具刚健清新的特色。其文工于写景,尤以小品书 札见称,如《与施从事书》 《与顾章书》 《与朱元思书》等,表现了流 连山水的生活情趣,风格简淡 清新,是历来传诵的骈文名作。他在当时文坛上影响很大, 《南史》说: “均文体清拔,有古气,好 事者或学之,谓为‘吴均体’ 。 ”另著有《续齐谐记》 ,是当时志怪小说中艺术成就较高的作品,文字 明净可观,其中“阳羡书生”一则,情节奇幻,为人称赏。 (黑体字要求学生掌握) 2、背景: 《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信,但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺 术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光,历来被人们当做独立成篇的山水佳 作来阅读欣赏。 “与 ” :给, “书” :信。 三、朗读课文,整体感知文意,感受作品的声韵美: 1、教师朗读课文,学生初步感知文意。 2、学生独自读文,注意把握节奏、重音、停顿。 教育学习+K12

教育学习+K12 教师提示朗读需要注意的地方: ⑴ ⑵ 注意语速。应慢一些,慢一些才有时间去品味文中的意境。 注意停顿。逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后

的停顿应稍长一些。 ⑶ ⑷ 注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音应落在“箭” “奔”二字上。 注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主,如: “风烟/俱净,天山/共色。 ” “从流/飘荡,

任意/东西。 ” “奇山/异水,天下/独绝。 ”当然也有例外,如“水/皆缥碧,千丈/见底” 。 3、学生齐读课文,根据朗读提示,努力读出最佳效果。 四、学生自读课文,对照注释,借助工具书,翻译课文,理解文意: 1、学生读课文,口头翻译课文,画出疑难语句。 2、同桌之间讨论交流,解决疑难问题,教师巡视酌情指导。 3、各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决,可以指定某位同学回答,也可请老师回答。 4、教师指导学生积累词语,理解文句。 5、词语知识积累。 (1)通假字 : 【窥谷忘反】 “反”通“返” ,返回。 (2)一词多义 : 【许】一百许里:表余数、约数,数词,译为:左右,上下。 遂许先帝以驱驰:答应、允许,动词。 杂然相许:赞同,动词。 【轩】今有人于此,舍其文轩:有篷的车,名词。 开轩面场 圃,把酒话桑麻:窗或门,名词。 中轩敞者为舱:高,形容词。 【戾】鸢飞戾天者,望峰息心:至、到,副词。 文虽相反,义不相戾:违背,动词。 【绝】天下独绝:独一无二。 猿则百叫无绝:断绝、停止,动词。 率妻子邑人来此绝境:阻隔,隔绝。 (夏水襄陵,沿溯阻绝。 ) 群响毕绝:消失。 哀转久绝:消失。 以为妙绝:极。 教育学习+K12

教育学习+K12 【上】负势竞上:向上,动词。 横柯上蔽:上边、上面,方位名词。 【从】从流飘荡:随着。 择其善者而从之,其不善者而改之:听从,顺从(采纳) 从先人还家:跟随,跟从。 从民欲也( 《陈涉世家》 ) :依从。 【见】千丈见底:看见。 才美不外见( 《马说》 ) :表现。 【指】皆指目陈胜( 《陈涉世家》 ) :指指点点。 争高直指:指向。 【穷】蝉则千转不穷:穷尽,尽头。 欲穷其林:走到尽头。 子子孙孙无穷匮也:穷尽。 (3)词类活用 : 从流飘荡,任意东西: “东西” ,名词用作动词,时而向东时而向西。 横柯上蔽: “上” ,名词用作状语,表示动作行为的方位,在上面。 负势竞上: “竞” ,动词作状语,表示 动作行为的状态,争着。 风烟俱净: “净” ,形容词用作动词,消散、散净。 猛浪若奔: “奔” ,动词用作名词,奔跑的马。 望峰息心: “息” ,动词的使动用法,使……停息;平息。 负势竞上:上,方位名词,这里用作动词,意思是“向上生长” 。 互相轩邈:轩,高。邈,远。这两个形容词在这里作动词用,意思是这些高山仿佛都在争着往高处 和远处伸展。 (4)古今异义 一百许里。许:附在整数词之后,表示约数。今常用义为:应允,或者,可能 鸢飞戾天者。戾:至,到达。今常用义为:罪过,乖张 经纶世务者。经纶:筹划,治理。今比喻规划、管理政治的才能,如“满腹经纶” 。 五、理清背诵思路: 根据文章想象富春江美景,把握各段的写景重点及景物特征,体会文章整体布局的巧妙。 1、师生明确:第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。 “风烟俱净,天山共色” 教育学习+K12

教育学习+K12 是说没有一丝儿风,烟雾也完全消失,天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物,组成一幅 天朗山清、秋高气爽的清秋风物图,勾勒出广阔的空间境界。 “从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐 一百许里,奇山异水,天下独绝。 ”作者乘船随着江流飘飘荡荡,时而偏东,时而偏西,从富阳到桐 庐一百多里的水路上,奇山异水,独一无二。 “奇山异水”表明这一带山水不同凡响, “独绝”二字, 强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇,结构上细举目张,脉络分明。 教师根据学生讲述板书: 奇山异水 天下独绝 (总领全文) 学生齐读第一段,想象作者乘舟顺流而下,尽兴观赏的情形。 2、师生明确:第二段写水,突出“异” 。 “水皆缥碧,千丈见底。 ”是说水都是青白色的,千丈 之深的地方也能看到底。 “游鱼细石,直视无碍。 ”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这 两句突出水之清。 “急湍甚箭,猛浪若奔。 ”是说湍急的江流比箭还要快,那惊涛骇浪势若奔马,这 两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水,把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。 教师根据学生讲述板书: 异水 千丈见底 水之清 急湍猛浪 水之急 学生齐读第二段,想象富春江水的秀美与壮阔。 3、师生明确:第三段写山,突出“奇” 。 “夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高 直指,千百成峰。 ”两岸高山,夹江而立 ,全都生长着苍翠的树,透出一派寒意。重重叠叠的山峦各 仗着自己的地势争相向上,由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇” ,以“竞上” “轩邈” 正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。 “泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。 蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。 ”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声,是以声音 反衬山林之寂静,以动写静,寓视于听,动静相生。 “鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘 反。 ”具有一飞冲天雄心的人,看见这样的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕 的人,望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔,通过衬托的手法,强化了山水诱人的力 量。 “横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。 ”树枝纵横交错挡住了上面的天空,虽在白昼, 林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方,有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔,补写群峰中林 深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。 教师根据学生讲述板书 奇山 高山寒树 树之奇 负势轩邈 山之势 教育学习+K12

教育学习+K12 泉鸟蝉猿 山之音 息心忘反 山之力 横柯疏条 林之密 学生齐读第三段,想象桐庐一带山的奇异,感受其挺拔美、清幽美。 六、学生根据板书所显示的词语提纲,尝试背诵课文。 七、布置作业。 背诵并默写《与朱元思书》 。

第三课时 〖教学要点〗反复诵读,引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美;探究性思维训练, 理解难句;延伸拓展,沟通课堂内外。 一、检查背诵: 1、个体抽查。 2、集体齐背。 二、归纳鉴赏本课的写景特点。 1、意境美 文章开篇以简洁的笔触,给我们勾画了富春江山水的背景━━阳光明媚,天高云淡,空气清新, 山色苍翠,并总述自富阳至桐庐水上之游的总体印象━━"奇山异水,天下独绝"。 第二段写"异水"。先抓住其"缥碧"的特点,写出其晶莹清澈的静态美:这水仿佛透明似的,可 以一眼见底,连那倏来忽去的游鱼,水底累累的细石,都可以一览无余。然后以比喻夸张的手法, 勾勒其急湍猛浪的动态美:这水有时又迅猛奔腾,一泻千里,使人感到惊心动魄。这样描写,静中 有动,动静结合,显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美,突出地表现了 一个"异"字。 第三段写"奇山"。首先从形的角度写山势本身之奇,奇在"负势竞上"、"争高直指"。 山本是静 止的,而在作者笔下,却仿佛有 无穷的奋发向上的生命力,它们仿佛要挣脱大地,直上青天,欲上 不能,便"千百成峰",层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。空山幽谷之中,泉水叮咚,百 鸟和鸣,知了叫个不停,猿猴啼个不住,这些欢快的声音,汇成一曲对生命的颂歌,把这寂静的山 谷,变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命,这些生命给这山以无限生气。 再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里,山中却别有景象。作者笔锋又从动到 静,写出了谷中枝密林茂,浓荫蔽目,在白天也只是"有时见日"的幽暗的景象。这一段写山之形之 声之色,都紧扣一个"奇"字。 教育学习+K12

教育学习+K12 作者抓住此山此水特征,把动与静、声与色、光与影巧妙结合,为读者描绘出一幅充满生命力 的山水图,让读者充发享受到了富春江两岸的"山川之美"。 2、志趣美 本文重在写景,直接抒情写志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生,我们可从作者 对景物的描写中,从寥寥几句写观感的语句中,领略到作者高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从 首段"从流飘荡,任意东西"一句中,感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意;从对 山水的描写中,体会到作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。更令人赞赏的是,在描绘山景 时,作者插入两句观感:"鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反"。这几句感受,不仅从侧 面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力,更是传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦。 细细品味,作者的这种志趣,既不同于"知其不可而为之"的积极入世,又不同于"采菊东篱下, 悠然见南山"的消极遁世,它是一种对轻松自然的崇尚,对自由和谐的向往,对欢乐生命的礼赞。它 比前者少了份严肃,多了份潇洒,比后者少了份悲观,多了份开朗,因而更具一份常人心态,也就 更容易使人接受并感到亲切。 3、语言美 骈文是一种讲究形式的文体,作者吴均是南朝知名骈文家,其代表作《与朱元思书》自然保持 了骈文的特点。文章基本上遵循骈文的要求,主要采用四字句和六字句,并于文章后半部分大量运 用对偶句,如"泉水激石,冷冷作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵"、 "蝉则千转不穷,猿则百叫无绝"。这 就取得了句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣的表达效果,读来朗朗上口,节奏感极强。 但本文又有异于当时一般的骈文,它在一定程度上打破了骈文形式上的束缚,体现了可贵的突 破与创新。其一,在四字句、六字句中运用了"鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反"这 样的五字与四字交替运用的句式,这就避免了骈文刻板划一的弊病,使语言显得活泼洒脱;其二, 文章前半部分几乎没有对偶,无异于一般散文( 尤其是第一节),后半部分则基本上都是工整的对偶 句,这样骈散结合、疏密相间的安排,使语言灵活多变,更具韵律美;其三,文章没有像一般骈文 那样堆砌典故,甚至故意用冷字僻字,全文除"鸢飞戾天"一处用典以外,均采用白描手法,写景状 物,力求准确传神,这使文章语言显得清新自然,生动流畅,在当时以绮丽浮靡为主流的骈文中显 得卓尔不群,超凡脱俗。 4、结构美 《与朱元思书》篇幅虽短,但也很讲究章法。 文章首段以"奇特的山山异水,天下独绝"八字总领全篇,二、三两段分承"异水" 和"奇 山"两 方面,环绕"独绝"二字展开生发和描摹,结构上纲举目张,脉络分明。 教育学习+K12

教育学习+K12 写景顺序上先"水"后"山",由近及远,逐层展开 ,符合"从流飘荡"的观景习惯,条理清楚。 写景重点上,全文详写"山"略写"水";写"水"的部分,详写静态略写动态;写"山"的部分,详 写动态略写静态。这样既突出景物主要特征,又显得详略适宜,轻重有度。 读《与朱元思书》 ,如读一首好诗,因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言,更洋溢 着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》 ,如赏一幅山水写意,因为它有特色鲜明的景物,更有明朗洒 脱的画意。总之,该文情景兼美,辞章俱佳,能给我们以美的享受、心灵的愉悦。 学生整理归纳描写景物的方法: 1、关注描写顺 序观察有序,写作才有条理,这是状物的基本要求之一。景物描写的层次是按照 人们观察事物的顺序进行的,不能杂乱无章。 2、调动各种感觉器官去观察、体验、感悟。就是开放五官,打破视觉、听觉、味觉、嗅觉、触 觉等感官界限,不拘泥于客观真实,而注重主观感受的一种描写方法。 3、在观察的基础上充分展开联想和想象,巧妙灵活地运用各种修辞手法。借助比喻、拟人等修 辞手法,抓住景物的特点,写出其与众不同的韵味之美。 4、注意动静结合、虚实结合、明暗结合、内外结合、远近结合、点面结合等表现手法。 5、状物的文章在于写形传神,寄托情和意。这样就必须把理融入生动而形象的具体画面中,以 景作为载体,做到景中含情,情中寓理,并以情染景,情景交融。所 谓“一切景语皆情语”就是这 个道理。 三、拓展延伸: 读《与朱元思书》 ,犹如赏一幅山水写意的图画,因为它有特色鲜明的景物,更有明朗洒脱的画 意;读《与朱元思书》 ,如同读一首好诗,因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言,更 洋溢着清新淡雅的诗情,这篇课文中描山绘水精妙无比,让我们流连忘返,其实,在古代诗词里有 许多描写山水的句子,你能写出几句来吗? 绿树村边合,青山郭外斜。 两岸阔,风正一帆悬。 造化钟神秀,阴阳割昏晓。 客路青山外,行舟绿水前。潮平

山随平野尽,江如大荒流。

青山横北郭,白水绕东城。

飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

天门中断楚江开,碧水东流至此回。

教学反思: 《与朱元思书》这是一篇山水小品,作者以简练隽永的笔墨,描绘了一副充满生机的大自然画 卷。教学时要注意的是让学生初步了解作者是怎样抓住山光水色的特点来模山范水的。这篇课文是 初中教材中比较少见的一篇“骈体文” ,在教学中,我通过范读、领读、速读让学生感受“骈体文” 教育学习+K12

教育学习+K12 的特点──四六句、对偶,并让学生自我总结,教师加以补充,使学生能对骈体文有一个简单的了 解。但是,由于对富春江缺乏一定的了解,对教材的挖掘还不够,尤其是对“奇山”的特点没有挖 掘到位,没有使学生深入感受富春江的山的奇、险、高。这一个难点的突破有待进一步解决。

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