授之以鱼,不如授之以渔——数学前置性学习有效性的实践与思考_论文

前 沿? 新 课标   数 学教学通 讯( 初等 教育 )   投 稿邮箱: s x j k @ v i p   1 6 3 . C O n r   渔  授之 以鱼 , 不如授之 以  — — 数学前置性学习有效性 的实践与思考  郭 馨  江 苏南京 市虹 苑 中学 2 1 0 0 1 7   [ 摘 要 ]前 置性学 习不仅是教会学生预 习, 也不仅仅是让学生养成预 习的 习. 睫, 而  是通过 自主的学 习和交 流展 示, 构建学 习组 织 , 让 学生既要 自我学 习、 自   我研 究, 也可在小组 内相互 学习、 相互促进 , 形 成组织文 化.   [ 关键词 ]生本教育  前置性学习; 自主; 有效 ; 实践  在传统教学改革进程 中 , 学生作为  大大提高课堂教学效果. 前置性研究在  教学实践中越来越显示出它的积极作用.   首先 , 它改变了完整 的一节课 的结  构. 在传统 的课型中, 一节课的开始总是  从打上课铃开始的,而在具有前置 l 生 研  究 的 数学 课 中 ,一 节 课 的 开始 往往 是 在  时, 学生一脸茫然 , 不知所措 , 于是我便  对 这 个 前 置 性 作 业 进 行 适 当 指 导— —   教学 主体 的地位 已越来越受到重视. 但  是, 仅凭课堂上教师完美 的教学设计 , 依  然 很难 实现 提 高学 生 自主学 习能 力 的 目   标. 而“ 生本 ” 理 念 中的 “ 前 置性 研 究 ” 恰  恰 体 现 了学 生 自主 、 创 新 的探 索精 神 . 在  这 样 的 教学 过 程 中 ,教 室 不但 可 以成 为  学 生尽 情 活 动 和演 绎 的 空 间 ,学 生 的整  可 以根据报纸 、 杂志获得信息 ; 可以通过  上 网查询相关信息等. 在作 了这样一个  简单的引导后 ,学生们好像找到了救命  稻草 , 都很有信 心完成此项调查研究作  业, 课 后 即刻 就 交 流 开 了 自己 的想 法 .   再次 , 前 置. I 生研究 的环 节设 计 , 在一  定 程 度 上 减 轻 了教 师 在 教 学 上 的 压 力 ,   上一次课要结束的前几分钟时 间里 , 在  这个时间里 , 教 师 向 学 生 布 置 前 置 性 学  个生活环境也可以成为学生轻松探索 和  表 现 的 空 间. 而 前 置 性 研 究 不 仅 开 放 了  习作业要求. 如 ,可采用让学生完成前  置I 生知识小研究表的方式 , 格式如表1 .   同时 , 还可增补一些尝试练 习让学  生利用 自学的知识 加以应用 和解决.   其次 , 学 生 在 完 成 前 置 性 研 究 的过  重点 、 难点较易突破 , 学生的学习状 态好  了 !另外 , 由于 布 置前 置 性 研究 后 , 有课   课堂空间 ,也打破了单一的课堂教学模  式, 把 学 生从 课 堂 中解 放 出来 , 开 放 了学  生 的学 习空 间 、 活 动 空 间和 思 维空 间.   后完成的环节 , 所以教学花费的时问也节  省了, 教学效果也好了. 如准备学 习本 , 完  成 相 应课 时的 前置 f 生作 业 , 格式 如 下 :   程 中 ,对 新知识有 了一定 的认识 与 了  前置 性 学习开 展 的必要 性  前 置性 研 究 就是 在 教 师进 行 一 节课   堂 教学 之前 的—个 设计 环 节 , 它根 据 将要  解, 能 调 动 学 生 的 积 极 性 与 主 动 参 与 的  热情 , 这对学生在课堂上增强 自信心非  常有帮助. 有 了前 置陛学习 , 也便于学生  理解课堂上需要掌握 的新知识点. 比如 ,   学 习“ 统计图的选择” 时, 为 了让学生感  受数学在生活中的广泛运用 ,我请他们  搜集生活 中常见的统计 图. 刚开始布置  前置性 学 习 的多 方面准 备  我们知道 , 学习是学生主动建构知  识 的过程 ,这种 过程是他 人无 法替代  的. 郭 思乐教授 明确地指 出: “ 不是 儿童  没 有 潜 能 ,而 是 我 们 没有 给 出 时 间 、 空  学 习的新知识和学生情况来确定研究 的  内容以及所研究 内容的难度 , 让学生 在  研 究 中 对所 学 知识 有 一 个 自主学 习 的过   程, 使学生有备而来, 对课堂充满 自信心 ,   间, 创造 氛围去激励 它. 其实, 儿童 的潜  能是无 限的. ” 因此 , 我们 的教学不 能让  学生简单被动地接受 信息 , 而应 给学生  自主学 习 、 探究 的时空 , 引导他 们对外  部 信 息 进 行 主动 地 选 择 、加 工 和 处 理 ,   从 而 实 现 知 识 的 自觉 建 构 . 那 我们 该从   表1 : ××X知 识 小 研 究  研究内 容   知 识点 1   知 识点 2   我 还 知道   我 的 发 现     l 我的 例 子   l   提醒 或注 意  l   我来 挑 战     i f     f   I t     l 2   授 稿邮箱: s x j k @ v i p   6 3   c o r Y  ̄   数学教 学通讯( 初 等教育 )   前 沿? 新 课标   和本 领. 前 置 性 学 习是 学 生 自学 能 力 的  3 . 力求 简 约 、 到 位  体现 , 在指导策略上要遵循先扶后放、 循  序渐 进 的 原则 , 让 学 生 在 学 习 时 有 章 可  循, 做 到有 的 放矢 ; 要 关 注 学生 的学 习 过  前置性作业一定要简约 , 即 目标要  明确、 要求简洁 、 程式简单 , 要充分发挥  其导读 、 导思 、 导 疑 的功 能 , 让 学 生 在 轻  程,

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